浅谈政治课教学中的“生活化”

谢秀芳

著名教育家陶行知先生认为：“教育必须是生活。一切教育必须通过生活才有效。”因此，围绕生活这一主题是政治教学的题中之义和应有之举。

一、挖掘生活素材，让课堂走进生活

我们现在在用的高中思想政治教材有很多内容贴近生活，教师可以寻找生活中与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。教师在备课时要依据教学内容要求以及学生生活经验积累的实际情况寻求合适的生活案例，以使学科教学与生活结合起来，并让学生思考生活中的问题，从而使课堂教学融入到鲜活的生活题材中，把生活的活水引入课堂。如学习《消费及其类型》这一内容时，设计案例让学生分析。以某位同学的家庭收入为例，为他设计消费方案，说明设计的理由。问题一抛出，学生积极主动地设计消费方案，探究学习的热情高。这就把生活中的问题设计成政治课的问题交给学生，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。在这一过程中，对于教师提出的问题，学生之间可以相互讨论、切磋，进行合作探究。这样既可以相互借鉴，又可以培养合作精神，能够更好地唤醒学生的主体意识。

二、创设生活情境，让学生体验生活

生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。生活化教学创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学习内容能很快地纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。那么，在教学实践中应该如何营造与生活相融通的教学情境呢？生活化的情境既包括國内外的时政热点，也包括学生自己的生活经历。因此，对政治教师而言，应当做到两点：

1. 要关注社会“热点”新闻。无论是经济、政治、文化都与社会时政紧密相连。教师在教学过程中应围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济等生活中的热点问题设计教学，引导学生学会运用教材知识分析热点问题，这样既能引发学生的学习兴趣，又能理论联系实际，提高学生对知识的实际应用能力。

2. 教学案例的选择要贴近学生生活。生活中处处都有经济现象、政治现象、文化现象、哲学道理。教师要善于利用各种隐性和显性的生活资源，创造性地运用教材，选择贴近学生生活的教学案例来讲解知识。通过生活事例，设置贴近生活的情境。在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。

在《树立正确的消费观》一课的教学中，在结合教材的例子及学生生活实际设置三个情境：

情景一：每逢新年过节、同学过生日，同学之间免不了互送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截、抬不起头来。”

情景二：小林的服装总是怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当作响。别看小林他这身服饰，价格可高哩。

情景三：一些同学的手机、电脑、MP3、电子词典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。

讨论（自由发言）：（1）这三种情境各反映了什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？

（2）这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？

（3）你人为如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？

针对这三个设问，让学生谈谈对这些情境的体验与感受，直接以学生的直接生活经验导入知识的学习。

3. 模拟现实情境，让学生实现“从生活到知识，再从知识到生活”的过程。这既培养了学生的思维，又锻炼了学生的能力；既体现了对知识的升华，又发挥了理论联系实际的作用；既体现了政治教学的真谛，又提高了政治教学的实效性。如在《影响价格变动的因素》中”买方市场””卖方市场”时，通过学生模拟生活情境，从模拟中学生很快明白了供求关系对价格变动的影响。