以人文滋养成就教师的专业发展

杨伯群

上海是我国基础教育改革的领航者，无论是教育理念还是教学实践，既表现出多元与融合的包容，又具有鲜明的个性特质。在长沙市教育局的精心组织下，特级教师卓越人生高级研修选择了文化底蕴厚重的复旦大学这块风水宝地，其意义就在于使老师们通过人文精神的提升，谋求更好的职业发展。通过培训，使参训者能够站在“教育思想高地、科学思维高地、职业发展高地”，以人文滋养未来，以更高的视野审视和思考教学、科研和教师的职业发展之路。

在九天十几场的课程研修中，通过专题报告、主题研讨、经验分享与现场教学相结合等方式，我们聆听了多位专家、教授的讲学，从教育思想、科学思维、职业发展、人文滋养等角度进行了近距离探讨和交流。在研修过程中，我们感受到了专家、教授们对于教育教学和文化思想等领域的情怀和素养。与此同时，我们也深深地感受到，自己尽管有名师之名，但就卓越人生来说，仍然有许多短板需要加长，不能一叶障目、坐井观天。在职业追求的道路上我们应该理性、客观地认识自己，谋求更大的发展。

一、研修之灵魂——文化修为

教师的人文素养，就像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的一生。教师掌握的教育和学科教学的专业知识、技能，以及由此在教学过程中潜移默化形成的专业素养和教学经验等，就构成了教师的教育教学能力。文化特质与人文修养是所有教师教学实践与研究的灵魂。教师的学识多少、人格好坏、修养高低，将直接决定学生人文素养的水准。只有在教育教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合，才能以高度的政治责任感践行“两纲”精神，才能对国家和民族的未来负责。一线的教师过多关注应试升学教育，自我研修意识和效果欠佳。自我认识的偏颇，容易忽视人文修养的自我提升。

本次教师高端研修，以适应社会经济发展及深化基础教育课程改革为背景，以教育理念的转变和提高综合素养为核心，旨在引领名优特教师开阔视界，培养教育家式的名师团队。因此，将文化特质和人文修养等提升到特别的高度。“百家讲坛”主讲人姜鹏教授从齐家与治国的关系告诉我们：社会越发展、文明越进步、人民越富裕，就越要重视教育、传承文化；全国著名学者黄兴华博士引经据典，讲述《道德经》与老子的智慧，让我们去追寻民族的文化源头，懂得龙的传人应该自强不息、厚德载物、积极进取、敢为天下先；同时他在对比不同的历史宗教思想时，让我们了解到无论儒家孟子的“恻隐之心，人皆有之”，还是道家老子的“上善若水”，还是佛家的善恶报应，无论他们各自侧重于现实关怀，还是侧重于终极关怀，都在力图纯化人们的德行，导引人们的品格。

中华民族文明发展的轨迹表明，教师教书育人除了需要明了历史人物、历史事件以及由此构成的历史现象、历史规律外，主要的是应该关注人在历史进程中的推动作用，关注人自身如何从蒙昧发展到文明。而作为一名一线教师来说，有机会感受到中华传统文化的博大精深，更重要的是让我们认识到文化特质和人文修养对于自己职业发展的促进作用和特殊意义。

二、研修之基础——思维方式

思维方式就是看待事物的角度、方式和方法，就是思考问题的方式，教师的思维方式对教学行为起着决定性作用，自然也就决定着教学的效果。教师的文化背景、学习经历、所属学科等各不相同，其思维方式自然也存在差异，我们基础教育阶段的一线教师很少从思维方式上做努力探求，这也就桎梏了我们的思想，使得教育教学效果打折不少。

上海市委党校冷鹤鸣教授通过哲学思考的方式对人文精神进行分析；复旦大学陈伟教授分析了批判性思维的三重进路；复旦大学卢宝荣教授从科学和艺术的角度与大家交流了创新思维。尽管我们无法完全理解专家们高深系统的理论知识，但它却能引领我们用新的思维方式从不同的角度来看待我们从事的教育事业，让我们对教育教学能有更多的理解和研究，这有利于帮助我们在教育教学过程中与学生、同仁甚至是家长进行有效交流。

哲学是研究人怎样对待世界、怎样对待人自身的一门学问。如何正确地引导学生处理现实生活中的人与自然、人与社会、人与人、人与物之间的关系大有学问。其中，专家教导我们教师要具有优良的反思意识，我印象最深刻。教师应该学会反思自己的为人处事，反思自己的教学方法，反思自己的育人过程与手段等。及时反思，在反思中纠正，在反思中前进，才能使自己的为人和教育工作日臻完善。另外，教师必须充分认识到，除了具备扎实的专业基本功以外，还要广泛涉猎与本专业有关或对自己的素质提高有积极作用的各方面知识、技能、技巧。只有这样，我们在进行教育教学时， 才能高屋建瓴、游刃有余。

短暂的培训让我终身铭记的是：“如果从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，必将以肯定结束。”

三、研修之先导——教育新思想

上海的地理位置决定其各领域都会融汇中西、先行先导，在教育领域，无疑也占据了全国的基础教育高地，很多教育教学的新思想、新理念都源自于良好的学术教研氛围。陈珍国教授基于上海中小学教育的实践探索与老师们交流了课程改革与核心素养方面的内容；倪闵景教授从“知识的形状”的角度入手与老师们探讨了信息化背景下的学校创新；纪明泽博士向大家介绍了上海基础教育课程教学评价改革热点及实践的相关内容；张学新教授则重点介绍了原创的教学新模式——对分课堂。这些正在上海教育领域实施的新举措和新思想极大地激发了参训老师的兴趣，引发了大家广泛而深入的讨论。

教师要具有强烈的教育使命感和责任心。我们的学生精神面貌如何、生存方式如何，他们是否有道德、有能力、有信心、有活力、有尊严，全靠我们今天的教育； 教师要用教育新思想武装自己，对教育的理想要不断追求；教师要关心弱势群体的教育，关心教育资源的分配，关心教育机会的平等；教师要以学生生存和发展为本，让学生在校园生活中积极勤奋，心灵充实；教师要以宽容之心善待学生，把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验，去感受他们在学习生活中遇到的困难与期待、去体验他们在成长过程中经历的挫折与渴望，去包容学生的过失与化解学生的不良情绪。

在专家们的介绍和引领下，我们积极思考、畅所欲言，交换不同的意见和经验教训，形成了新的共识：一定在新的教育思想和理念引导下，把经过实践检验的上海市教育教学新的模式或方式方法，有效融入自己的教育教学实践中去。作为一名一线教师，我也充分认识到了教育教学新思想的引领作用在教育教学实践中的独特价值，因此，我们应对最近新修订的《高中课程标準》进行认真研读，系统提升课程意识和课程执行力。

四、研修之升华——职业发展

无论是适合东方教育的思维方式，还是教育教学新思想新理念，最终要落到实处，即本次研训的最终目的——高端教师的职业发展。很多教师年轻时候工作努力、积极进取，从中积累了丰富的教育教学经验和能力，获得了一定的教研成果与荣誉，但是在个人的职业生涯中发展到一定的高度后，便失去了继续攀登高峰的内在动力。在这次教师高端研修中，上海浦东教育发展研究院院长顾志跃题为“在教学实践中发展自己”的报告，对我们中小学教师职业生涯规划和专业发展提供了指导，也让大家看到了社会对优秀教育的期盼、追捧和优秀教师的社会价值；复旦大学附属中学的方培君老师根据现行的教育制度带领老师们重新认识了教师的视界，帮助中年教师、高端教师找到教师专业发展的新起点，瞄准了教师专业发展的新方向。

通过与专家们的交流，我认识到高端教师的发展方向应该由职业技能的发展和教学素养的提高转移到人文素养的提升、教育思想的升华、教科研能力的提高以及中青年骨干教师的培养上来。这样，我们的专业才能不断地发展，教育事业才能不断进步。

凭着对教育的一份热爱，从教数十载，我在学校体育教育领域收获了满满的幸福，在教与学过程中，本人的专业素养与教学水平日臻完善。但是近几年来，我的内心有种越来越强烈的困惑：教师的后期发展是什么？高端教师还需要二次专业发展吗？等等，但是，通过本次复旦大学“人文滋养和职业发展”为主题的教师高端研修后，我们在人文滋养、教育理念、科学思维和专业发展等方面受益匪浅，让我们有了一种豁然开朗的感觉，让我们重新唤起了“不忘初心，奉献教育”的崇高理想。

（作者单位：湖南省长沙市雅礼中学）