学前教育专业学生普通话训练“四位一体”模式的研究

李珍玥



学前教育专业学生普通话训练“四位一体”模式的研究

李珍玥

（鞍山市广播电视学校，鞍山 114000）

中等职业学校学前教育专业是培养幼师的摇篮，普通话是幼师必备的技能之一。因而，重视课堂教学主阵地、开辟班级管理演练场、利用学校活动大平台和借助实习基地体验园“四位一体”的训练模式有助于提高学生的普通话水平。

学前教育专业；普通话训练；四位一体；模式

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的语言。说一口标准、流利的普通话不仅是人与人之间沟通的重要工具，更是时代发展、彰显民族特色的荣耀。对于幼儿教师而言，普通话显得尤为重要，它是和幼儿交流的桥梁，直接影响了幼儿语言的发展。因此，学前教育专业学生必须学好普通话。那么，如何对学生进行科学、系统的普通话训练呢？我经过多年的教学研究，总结出“四位一体”的训练模式。

一、重视课堂教学主阵地，立训练根基

我们学校的学生，大部分都是来自台安、岫岩、海城各乡镇。平时与学生交谈中，通过一段时间的调查摸底，我发现，学生朗读存在着这样几类问题：（1）方言中发音不准。乡音太浓，阴平、阳平调值不够。（2）声母发音不准。尤以z与zh、c与ch、s与sh、y与r、n与l不明显。（3）气息不足，声音太小，不会运用口腔共鸣。（4）不分抑扬，顿挫失当。（5）有些学生，常读错字，如“酗酒”读作“凶酒”之类。因此，课堂教学承担着讲授语音基础知识、介绍发音技巧、纠正学生发音、指导学生朗读等重任，是普通话训练的主阵地。

普通话测试是学前教育专业学生考取教师资格证必须通过的考试，等级要求为二级甲。所以，课堂教学主要以普通话测试为契机，合理安排训练内容。

（一）字词朗读训练

在学生入学第一年的第一学期安排基础的字词朗读练习。

首先，让学生掌握语音知识，了解发音器官，明确发音部位。其次，练习声母、韵母的发音，掌握调值。再次，练习音节、音调，掌握发音方法。同时，有针对性地纠正学生的发音错误，帮助学生扫除发音障碍。

字词朗读训练时，先从单个字的训练入手，教师对每名学生进行个别指导，逐个“过筛子”。在字朗读准确的基础上，再对学生进行词语的朗读训练。这样，循序渐进地练习，从而达到普通话的训练效果。

（二）篇目朗诵训练

在第一学年的第二学期安排篇目朗诵练习，内容以普通话测试的60篇文章为主。

首先，为学生讲解停顿、节奏、重音、语速、连读等朗诵的基础知识与技巧，使学生在理论上掌握朗诵的必备知识。在此基础上，指导学生练习朗诵篇目。

在篇目朗诵训练时，采用分层教学法。根据学生存在的主要问题，我把学生划分成几个小组，如“方音正音组”，主要是集中方音较重的学生。重点解决方言与普通话之间所存在的差异。“语速练习组”，主要对朗读时语速过快或过慢的学生进行训练。“朗读提高组”是将普通话较好的学生集中起来，进一步提高朗读技巧。通过这样的分层教学法，学生的朗读水平都在原有的基础上，有了大幅度的提高。

（三）口头作文训练

在第二学年安排口头作文训练。由于学生的知识水平偏低，阅历比较浅，文化底蕴薄弱，口头作文训练困难重重。因此，这部分训练主要分为以下几个步骤：1.命题写作训练；2.文字朗读训练；3.脱稿背诵训练；4.按稿说话训练。通过这样由浅入深的训练，学生的普通话水平有很大提高。

二、开辟班级管理演练场，增训练实践

课堂教学是普通话训练的基石，然而，课堂教学毕竟受到课时以及教学任务的局限。班级是学生学习生活的大本营，为普通话训练提供了便利的条件。

（一）加大推普宣传力度

在班级中张贴“国家推广普通话，推行规范字”、“说好普通话，方便你我他”等宣传标语，时刻提醒学生普通话的重要性，为普及普通话创造了语言环境，进而提高学生的语言规范意识和参与意识，形成在公共交际场合说普通话的良好风气。

（二）普通话训练常态化

把普通话训练贯穿在学生的日常学习中，充分利用晨读、班务以及自习课，分阶段有步骤地进行普通话训练。

首先安排学生进行字词朗读训练和篇目朗读训练，采用领读、全班齐读等方式练习。其次，安排学生诵读国学经典，如《弟子规》、《三字经》、《百家姓》等，使学生在感悟国学底蕴的同时提高普通话的水平。

（三）发挥班、团会的优势

每周一下午的班会或团会也为普通话训练提供了便利条件。首先，主持人采取轮流制，保证每个人都得到锻炼口语表达能力的机会，在实践中训练普通话。其次，班、团会中安排的朗诵、小品、即兴发言等形式使普通话训练的形式更加广泛，学生的自信心更足，参与的积极性更高，实践的效果更显著。

三、利用学校活动大平台，拓训练内容

在风景如画的校园中，处处体现着浓郁的文化气氛。校园广播站无疑是学生学习普通话、拓展训练内容的平台。通过新闻播报、点播祝福、散文欣赏、校园佳作等专题栏目，给学生创造浓郁的听说训练的学习氛围。这些内容丰富、形式自由的广播节目无形之中给学生渗透了语文知识，使学生积聚了大量的听说经验，为学生的口语表达提供了丰富的词汇和内容。

学校为了丰富学生的业余文化生活，常常开展精彩纷呈的课外活动，如：朗诵比赛、演讲比赛、挑战主持人、儿童剧表演比赛等等。这些活动以新颖的形式贴近学生的生活，丰富了学生普通话训练的内容。在朗读比赛中，学生诵读经典的诗词歌赋；在演讲比赛中，学生可以对历史事件或自己感兴趣的时事话题发表演讲；挑战主持人活动给学生充分展示口语表达能力的舞台，学生可以根据给定的题目畅所欲言，展现自己的语言魅力；儿童剧表演更能吸引学前教育专业学生的兴致，学生通过对剧情的掌握，进入角色，惟妙惟肖地表演出来。总之，这些多样化、高品位的文化活动为普通话训练提供了良好的平台。

四、借助实习基地体验园，展训练成果

学前教育专业学生在毕业前，都要到实习基地进行实训演练。经过三年多的普通话训练，学生普通话训练的内容从字词、文章到口头作文等方面得到了拓展，训练的形式也从朗读、背诵、讲故事到即兴演讲等方面达到了多样化。

在幼儿园实习基地，学生的身份发生了根本性转变，从学生成为了一名幼儿教师。普通话训练的内容和效果在幼儿园的实习工作中得到展现。无论朗读幼儿作品还是声情并茂地讲述幼儿故事，无论平时和幼儿、家长以及同事交流还是教学语言，他们都会得心应手。在幼儿园实习中，充分展示了普通话的训练成果。

综上所述，重视课堂教学主阵地、开辟班级管理演练场、利用学校活动大平台和借助实习基地体验园“四位一体”的模式是学前教育学生普通话训练行之有效的策略。

[1]黄伯荣, 廖序东 (1997) 现代汉语. 高等教育出版社, 北京.

[2]张波，《口才训练教程》，机械工业出版社，2008年5月第二版.

[3]刘照雄，《普通话水平测试大纲》，吉林人民出版社，1994年11月第一版.

[4]叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》，北京大学出版社1997年4月第三版.

[5]包天仁,英语“四位一体”教学法简介〔J〕.《英语辅导报》特刊，2002.

[6]霍力岩，学前教育评价.[M].北京.北京师范大学出版社.2000.

[7]张银萍. 非言语行为与课堂教学[J]. 哈尔滨职业技术学院学报.2011(04).

（责任编辑： 李冬青）

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