远程开放教育与高等职业教育之比较及其融合发展的思考

李微

远程开放教育与高等职业教育之比较及其融合发展的思考

李微

（盘锦职业技术学院， 盘锦 124000）

远程开放教育与高等职业教育的一体化发展，能够使两种办学形式优势互补，为进一步构建全民学习的学习型社会提供保障。通过对两类教育的共同性和差异进行剖析，提出了强化内涵建设，凸现办学特色；资源共建共享，节约办学成本；融合管理制度，凝聚发展共识；融合专业建设，服务社会发展；融合课程建设，打破差别界线等措施，探索融合发展的路径。

远程开放教育；高等职业教育；共同性；差异性；融合发展

据有关调查数据显示，全国44所省级电大中有27所同时举办高等职业教育，占总数的61.4%，电大同时举办高职教育的现象较为常见；以辽宁省为例，有抚顺、营口、阜新等6所市级电大与地方高职院校存在“两校一体”的办学形态，[1]，占总数的42.8%。由此可见，对于这些院校来说，促进远程开放教育与高等职业教育的一体化发展，实现多种办学形式优势互补，为进一步构建全民学习的学习型社会提供保障。

一、远程开放教育与高等职业教育的共同性

（一）在培养目标方面

远程开放教育以招收社会在职人员为主，着眼于为社会发展、国家经济转型培养应用型高等专门人才为目标。高等职业教育目前属于高等教育层次招生，“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’的高技能人才”。 表述虽略有不同，但都将应用型人才作为人才培养的基本定位。[2]

（二）在教育理念方面

“学习型社会”的兴起和发展，使“一次教育、终身受用”的时代一去不复返。如何在体现远程开放教育或是高等职业教育自身办学特色的同时，坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，搭建实现终身教育的“立交桥”，培养学习者的终生学习能力，最终能够具备提升自我职业能力谋取更好职业发展的可持续发展能力，是两类教育需要解决的重大课题。

（三）在知识转化方面

在教学实施过程中，两者均重视所学理论知识向实践能力的转化升华。基于学习动力所形成的促进学习者个体发展的现实需求，远程开放教育的学习者有从所学知识转化为能解决实际问题能力的主观诉求。同样，对高等职业教育来说，在学习过程中与经济社会发展形成无缝联结正是知识转化为能力的题中之义。因此，两类教育都强调知识向能力的转化升华。

（四）在教育评价方面

远程开放程教育的学习者基于提升自身职业能力的初衷进入在线学习场域，其出发点和落脚点均缘于学习者在职工作对自身职业能力提升的实际需要。对学习质量与效果的评价，应围绕社会、企业对学习者有关职业技能提升能否解决实际工作面临的困境与挑战开展。强调技术技能的掌握是两类教育的核心关注点，这和高等职业教育培养高素质应用型技术型“准职业人”的评价标准是一脉相承的。

二、远程开放教育与高等职业教育的差异性

（一）教育对象的差异

远程开放程教育的教育对象多数为在职人员，其具备一定的工作经验和职业技能，在明确学习目标、将所学知识转化为实践智慧的内生动力相对较强，但易过多关注实践能力本身，而对有助于全面发展的基础课程加以轻视。[3]高等职业教育的教育对象来自全国统一高考的应届高中（或同等学历）毕业生，没有工作经历和职业技能，社会适应能力较差，学习目标不明确，但是他们对全面发展、职业素养的课程兴趣较高，学习期望较强。

（二）教学实施过程的差异

远程开放教育是在“显信息时代”下教与学从时空上相分离的一种教育类型。它借助先进的信息网络技术平台，突破距离和时间对学习者追求知识的障碍，提供给学习者随时随地学习的可能。而目前的高等职业教育仍然将深度互动为主体的面授教学作为教学实施的主要形式，虽辅之以翻转课堂、慕课等形式，但并没有占据主流，其强调现代学徒制下的校外指导教师与学习者的技能交流，强调以实训室为平台的技能形成与技能提升。

（三）教学内容的差异

高等职业教育的教学内容紧紧围绕为国家和社会输送应用型技能型人才的培养目标，是理论知识与实践技能、职业技能与职业态度的集中体现。而远程开放教育因教与学在时间和空间上的分离，教学内容更多的是围绕理论知识目标展开，实践技能、职业技能与职业态度碍于互动技术的限制很难融入教学过程中。同时，远程开放教育主要依托虚拟实验实训软件开展实践教学活动，与高等职业教育实践实训基地相比，存在仿真程度不高等劣势。[4]

三、远程开放教育与高等职业教育融合发展的几点思考

（一）强化内涵建设，凸现办学特色

一是紧紧围绕终身职业发展这一主线，积极探索有助于远程开放教育与高等职业教育融合发展的人才培养模式。二是通过互联网及各类移动终端，开辟在线学习、翻转学习等在内的多种学习路径，不断创新学习方式，使线上线下教学活动灵活开展。三是通过学分认定等方式，建立远程开放教育与高等职业教育之间横向衔接、纵向沟通的人才成长“立交桥”。四是把职业标准和市场需要融入专业设置、课程改革和实训操作之中，开辟“三对接”的融合新渠道，即专业设置与市场需要对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程相对接。

（二）资源共建共享，节约办学成本

资源的共建共享，可作为远程开放教育与高等职业教育融合发展的突破口。无论是有形资源还是无形资源都需要进行整合和统一管理，实现两者的优势互补和共建共享，充分提高教育教学设施设备利用率。节约院校办学成本，促进教学资源的有效利用，推进“两教”融合不断深化发展，为服务社会经济的发展提供人才支撑。

（三）融合管理制度，凝聚发展共识

管理制度是协调和维护人们责权关系、要求成员共同遵守的办事规范和行为规则。远程开放教育与高等职业教育的融合，需要依托制度建设形成学校教育发展总体方略，汇聚两类教育合力，实现内部消耗的缩减和综合效能的提升，形成使命、目标、任务、行动一致的教育教学管理队伍，通过形式融合、实质融合、系统发力，逐步过渡到真正意义上的融合发展。

（四）融合专业建设，服务社会发展

专业建设是学校事业发展的重中之重，指引着师资队伍建设、课程建设等其它建设工作。远程开放教育与高等职业教育需要对各自专业进行梳理，结合自身办学历史传统和市场需求，通过论证形成发展方略，形成覆盖社会主要生产领域的专业建设，打造两类教育共同市场、共用师资、共建资源的特色专业，服务国家和社会经济的发展。

[1]丰华涛,姚异卉.坚持改革创新促进远程开放教育与高职教育融合发展[J].电大电工,2015（3）.

[2]季晓云,葛静.高等职业教育与远程开放教育之比较及其相互借鉴的思考[J].继续教育研究,2010（7）.

[3]李国渝,朱肖川.远程开放教育与高等职业教育人才培养模式比较研究[J].中国远程教育,2010（5）.

[4]张培.开放大学新型行业学院发展模式与路径研究———重庆广播电视大学建筑工程学院基于“三融合”的探索实践[J].重庆广播电视大学学报,2015（5）.

（责任编辑： 郭玉伟）

辽宁省现代远程教育学会2017年度开放教育与职业教育深度融合专项课题“远程开放教育与高等职业教育的整合发展研究”（2017XBXHX-5）。

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