新媒体时期外语学习范式转型—兼谈外语教育技术学科性

杨天娇

新媒体时期外语学习范式转型—兼谈外语教育技术学科性

杨天娇

（辽宁大学，沈阳 110036）

外语教育技术科学是在外语教学实践中，以信息技术为手段，以语言教学为导向，综合运用多种新媒体载体等教学资源，以促进外语学习和改善外语学习效果的综合性、信息化的外语学科教学方法论。本文拟从混合式学习、移动学习、虚拟学习以及深度学习几个方面，来探讨新媒体时期以外语教育技术为基础的外语学习的范式转型。

外语教育技术；混合式学习；移动学习；虚拟学习

外语教育技术是当今信息化时代背景下教育与新媒体技术的融合。有别于报刊、广播电视等传统意义上的媒体，新媒体是在新兴数字信息技术的支撑下出现的人与人的互动信息传播形态，其主要功能是为现代传播提供数字化手段或技术平台，如数字报纸、网络、触摸媒体、智能手机、博客、VR、AR等等。新媒体具备多模态信息交流、多维度传播渠道、多向度交流以及多层次会话方式等几个特征。外语教学在信息化时代，已经形成和发生了学科研究范式的转换，外语教学已经从一个传统的实践性的应用科学，转变为一门新型的交叉式信息化的外语学科教学方法论，从而发生了学科的质的变化，外语教育技术科学应运而生。外语教育技术科学是在外语教学实践中，以信息技术为手段，以语言教学为导向，综合运用多种新媒体载体等教学资源，以促进外语学习和改善外语学习效果的一种综合性的、信息化的外语学科教学方法论。语言与信息有着天然的共生性，这是信息技术与外语课程得以整合的基础，外语教学范式才具备了信息化转变的理据。外语教育技术学打破了以往将计算机看作外语教学的辅助手段的语言哲学观，而是强调技术为理论本体的一种技术哲学观。

多年来，大学外语教学改革尽管一直如火如荼地展开并取得了积极意义，然而其效果始终差强人意，普遍存在着学生倦怠，费时低效现象。原因之一就是外语学科的教学改革始终是在“教学方法”层面上的“小动作”，而没有上升到“方法论”的级层中来，甚至外语学科研究始终禁锢在实证研究上，没有在理论精神上创新。换句话说，外语教学离不开外语教育理论，而脱离了外语教育技术，简单地在形式方法上改革，必然治标不治本。当下，学生在课堂上手持手机已经势不可挡，归根结底是因为教学内容或者教学形式不能足够吸引学生，或者不能满足学生的学习需求，导致学生的学习活动迁移到手机等其他移动设备上。信息化时代的大学外语教育正在顺应新媒体的发展趋势，悄然地发生一场技术变革，即把技术融通到理论、方法和实践的每一个环节。这就需要建立健全新媒体环境下的以外语教育技术方法论为指导的学习模式和学科建设。

一、混合式学习

其倡导将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，实现外语教学现实与虚拟的融合、线上与线下的协作、模拟与数字的同步等，以充分尊重学生的主体性，激发学习的主动性和创造性。美国新媒体联盟（NMC）的《2015地平线报告（高等教育版）》放眼2016至2020年，该报告指出短期内，翻转课堂、自带设备（如手机、Ipad）、创客空间、可穿戴技术等会对高等教育产生重要影响。当今社会，技术理念和技术产品的出现日新月异，知识的传播不再是一个首要的问题，也不必定是人对人的双向传播，它的形式更加灵活和开放，因此传统传播手段和教学模式存在一系列的问题，诸如“输入”与“输出”的延时，“学”与“用”的脱节，信息不对称等，已经不能满足新时期的“全人教育”目标。混合式学习融合了多种学习模式，如社会学习、协作学习、移动学习、在线学习、机器学习、深度学习、虚拟学习等。混合式学习的应用及学习空间的重构必将对传统外语课堂模式产生冲击，同时有助于外语教学激励机制的变革。

二、移动学习

目前，移动学习已经在欧美等发达国家广泛的应用了，国内也有学者在呼吁和研究（如黄蓉怀教授）移动学习。国内有调查显示，移动学习主要运用于语言学习当中，这正是归因于信息与语言有着天然的共生性，信息技术又会反哺于语言学习。简单地说，移动学习就是应用移动设备而开展的学习，它超越了时空地域的限制，借用各种新媒体载体而进行的学习，具备高便捷性、高可用性、微型化、集成化等特点。境脉学习理论和情境认知学习理论以及活动学习理论都可以为移动学习提供理论基础。它的一个主要表现形式就是移动学习APP，它融合了课程学习、微互动、知识库、在线考试、消息推送等多种功能。通过新媒体技术，教师可以设计出具有较高“黏着度”的视频、动画等内容，使得学生通过人机交互，来体验、诊断和促成自己的外语学习。目前，我国已经在各个教育阶段普及的的语言类APP产品有纳米盒、英语趣配音、叽里呱啦、善记单词、有道口语大师等等。当然，尽管软件技术较为成熟，但并非是直接的“拿来主义”，关键是教师如何将技术融合到自己的教学设计中来，以优化、拓展、创新教学活动。整合新媒体与外语教学已经成为外语教学未来发展的趋势，突破课堂的限制，打破纸质书本的樊篱，进入移动学习时代。

三、虚拟（VR）学习

人类社会以及进入智能化时代，虚拟现实技术正逐渐走入公众视野，如何将虚拟学习引入到外语教学实践中来，是外语教育技术发展的新动向。布尔代亚和夸弗托将虚拟现实的特征归纳为“3I”，即沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）和想象性（Imagination）。当师生戴上头盔，实则已经阻断了外在世界对学习者的介入，避免了一切的分散因素，学习者不得不进入设备所规划的情境，眼、耳双通道被隔离，从而创设了心理的沉浸感，这便实现了更高意义的沉浸式学习。学习者被情境化，与虚拟世界里的情境交流，这便实现了人机交互，在此过程中，极易激发学习者的想象力，从而对情境进行反馈，并创设新的情境，建构和丰富了自己的语言学习模式。虚拟学习为外语教学中的听说教学和口译教学提供了创新型的优化模式。比如，在语言视听教学中，引入卡通电子游戏视觉效果，使得学生完全置身于一个虚拟现实场景中，这样不仅可以激发学习者的学习兴趣和动机，还能增强学习体验和实现情境学习，学生甚至在一种亢奋的状态下完成语言训练的。当然，VR技术应用于教学实践是方兴未艾，正需要大量此类产品的研发和应用，教师更需要不断根据现实需求，逐步提高自己的教学技术。

四、深度学习与机器学习

美国学者Ference Marton提出深度学习概念，与孤立记忆和非批判性知识接收的浅层学习不同，深度学习兼具批判理解、信息整合、建构反思、迁移运用、问题解决等特征，其目标是通过应用、分析、综合、评价几个步骤来建立高阶思维能力和发展深度认知水平。新媒体众多产品都具备可视化和处理功能，尤其以视听、触感的形式可以有效支持深度学习。而机器学习是利用计算机来模拟和实现人类的学习行为，这将是人工智能时期学习的又一新兴范式。

[1]杜世纯,傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究,2016(10).

[2]胡加圣,陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化教学,2013(2).

[3]刘晓斌.学科互涉视角下的外语教育技术—从创建学科教育技术学之必要性谈起[J].外语电化教学,2013(2).

[4]郑友奇,杨春红.外语教育技术的学科蜕变[J].外语教学理论与实践,2016(4).

（责任编辑： 郭玉伟）

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