高职行业英语翻转课堂教学研究

杨林林



高职行业英语翻转课堂教学研究

杨林林

（辽宁装备制造职业技术学院，沈阳 110161）

高职行业英语的教学不仅要提升学生的英语水平，同时更要考虑学生以后的工作和职业发展，因此，高职英语教学的实用性是关键。本文研究了大学英语翻转课堂可行性及微课的优势，把二者进行有效结合，全面提升大学生综合使用英语的能力和职业素养。

行业英语；翻转课堂；微课

一、翻转课堂

（一）翻转课堂

翻转课堂将传统教学过程颠倒，教师基于授课内容，将知识点融合，制作成教学视频；在课前学生通过教学视频进行自主学习，并完成测试，之后再带着自主学习过程中遇到的问题去课堂上与老师和同学交流、讨论。在课堂上，教师不再讲解知识概念，而是组织学生提问、小组讨论、个别辅导和答疑等方式，分析和解决自学过程中不理解的知识，来促进学生知识的内化。

翻转课堂把学生转变成课堂的主体，突出了学生的学习地位，课堂的时间交给学生进行分配，这样学生能够把重点放在解决自己不会的问题上，激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。课下学生可以根据自己的学习情况决定教学视频播放的时间和遍数，把握学习进度，提升学生自主学习力。

（二）微课

微课是指运用现代信息技术将教学中的重点，难点和复杂的知识结构结合图片，音频等资料，将课程内容制作成10分钟左右视频，并在上课的过程中播放以帮助学生更好的理解和掌握。实现平等交流和良好互动的高效课堂。

（三）微课与“翻转课堂”的关系

微课和翻转课堂，二者相辅相成。微课是“翻转课堂”教学模式中的重要教学手段。在翻转课堂教学模式中，学生课前观看微课视频进行预习，并且可以随时进行重播、倒退、快进、暂停等来充分了解课程内容和学习目标，课上与老师和同学进行交流，课堂教学在有效应用微课的基础上实现了翻转；同时，翻转课堂教学模式的推广，对微课的内容和制作水平也提出了更高的要求，从而推动微课的发展。这样，二者结合，为学生的学习提供了一个新鲜、高效的学习方式。

二、高职行业英语翻转课堂教学

笔者所在辽宁装备制造职业技术学院为大二学生开设行业英语课程，笔者尝试利用微课激活行业英语课堂教学，构建以学生为中心的翻转课堂。

（一）课前准备

1.课堂教学设计

微课和翻转课堂的有效结合，需要教师课前进行精心设计。根据学生当前英语能力，联系未来职业和岗位的实际需求，以学生为中心构建知识并设计和展示教学流程；考虑教学内容的系统性、实用性及学生兴趣点，合理分配课程内容。

2.微课视频的制作

微课的特点是小而精，是以短小的视频来呈现英语教学内容，微课视频的播放时间尽量保持在10min 左右。老师在制作微课视频时，可以根据教学目标和课堂教学设计，选择典型的工作任务，针对互联网上大量的教学资源进行整合和重组，梳理出教学的重点，制定相应的微课。注重微课的设计，每一个微课课件要简短，围绕一个主题，具有针对性和有效性。恰当的使用微课中解说词，设计并安排好PPT、图片、视频、音频在画面上出现的时间和持续的时间，使知识点在微课视频中得到最好的呈现。

（二）课堂教学活动

1.利用微课，创设情境

高职院校的行业英语教学要渗透企业、职业因素，在真正教学过程中体现职业标准和岗位需求、工作项目及工作过程。课程导入环节中可以利用微课进行场景的模拟和再现，综合运用网络、声像、图文，创设真实工作过程的学习情景，让学生有初步的工作体验，也可以帮助学生提早接触未来的工作内容，实现角色转换。

行业英语的教学要融合行业知识和能力，还要与英语基础知识衔接，容易给学生造成枯燥难学的印象。因此，在教学过程中，可以通过微课，介绍相关的企业文化、行业知识和小测验，并及时调整和补充资源类型。

2.交流讨论，丰富课堂活动

教学开始之前，教师通过QQ和微信公众平台提前将制作好的微课视频、配套的电子教案和测试练习上传；学生在课程开始之前要对教学内容进行自主学习，完成相关的练习及测试，而课堂则变成了师生之间和学生之间交流互动的场所。

课堂上，教师根据教学目标、主题、专业及学生需求选用多种课堂互动方式，鼓励学生独立学习、自主探究。如：个别辅导、角色扮演、小组合作，辩论等。除了教师提出的问题，学生也可以根据自主学习微课视频过程中遇到的问题进行提问。每个学生均可以表达自己的观点，再展开互动交流。在此过程中，教师是学习的组织者、指引者和促进者，在学生学习和讨论的过程中及时给予学生适当的帮助，做好组织工作，营造良好的讨论氛围并根据学生的表现，英语能力，参与度等进行综合点评。同时，教师应对学生疑问较多的知识点进行深入的讲解，进一步加深学生对学习内容的印象，达到最终的学习目标。

3.课后反馈及评价

课后，学生可以通过邮件，QQ群或微信群向老师提出问题。教师与学生一起交流，并对知识进行回顾和解答。同时教师还需对学生的表现给出客观合理的评价。评价可以分为三个部分：线上学习情况，课堂表现和练习测试。首先，可以通过监控学生参与在线讨论的时长、活跃度等作为测评依据，给出评价；课堂表现评价的主体可以不局限于教师，还可以包括学生互评、组内互评、组间互评等多种评价模式，根据学生对项目展示效果，学习态度等进行评价；最后，再结合学生在线测试的成绩做出终结性评价。同时，教师应通过课后与学生的交流情况及课堂教学效果进行反思，分析整次教学过程中存在的不足，并探寻解决对策；对微课内容进行及时的整合、归纳与总结，通过这样的后续巩固来完善微课，更全面地展示行业英语知识。

三、行业英语翻转课堂的优势

学生的英语水平是参差不齐的，教师在课堂上采用统一的授课方法讲解，这样对于英语基础比较薄弱的学生来说并不能够全部理解、吸收；大学英语课堂的信息量大，内容丰富使得学生不知该从何入手。微课可以通过网络在手机或电脑上播放，这样不同水平的学生可以根据自己的情况，自主安排学习，不受时间和空间的限制，满足了学生对英语学习的需求。学生通过微课学习可以多次重播、跳播，不需要观看收听全部内容。微课视频播放时间短、形式多样、内容精炼，课下观看，不占用课堂时间，这样就可以大大地拓展课堂学习的空间，补充和扩展所学的内容，并通过多种形式的展示，把使知识学习和能力训练能够有效地结合，培养学生行业外语能力。

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014.

[2]彭兵转.移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式[J].黑龙江教育学院学报,2016.

[3]王超.基于微课的“翻转课堂”在提高大学英语课堂教学有效性中作用的分析[J].昌吉学报,2015,(06).

[4]周路.基于微课的翻转课堂模式在高职大学英语中的实践研究[J].江苏经贸职业技术学院,2016(2).88.

（责任编辑： 郭玉伟）

辽宁装备制造职业技术学院2016年度校本课题“高职行业英语翻转课堂教学研究”（2017XB01-20）。

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1007-421X（2017）04-0039-40