高职院校理实一体化实训室建设理念与探索

蒋炯坪

高职院校理实一体化实训室建设理念与探索

蒋炯坪

（浙江旅游职业学院，杭州 311231）

校内实训室是学生将理论转化为实践的主要学习场所。高职院校理实一体化实训室建设应遵循教与学的师生需求，处理好实训室建设与学生职业能力培养、课程结构设置、类型选建三方面的关系，建立6个完整的实训空间，加强科学管理与运作，提高高职院校校内实训室的使用效率，从而提升高职院校人才培养质量。

高职院校 理实一体化 实训室 建设理念

在高职院校的人才培养体系中，校内实训室作为学生将理论转化为实践的主要学习场所，是学生学习知识、练习技能、完成产品、验证成效的重要场地，在培养学生职业技能、实施创新实践能力教育、培养可持续发展能力等方面发挥举足轻重的作用。校内实训室的建设情况和使用效果，直接关系到高职院校人才培养质量的优劣。为此，各级教育部门和高职院校均筹措重金支持校内实训室的建设。校内实训室的科学构建和设计是实现职业教育实训教学目标的关键因素之一，因此，本文在分析当前高职院校校内实训室建设存在问题的基础上，以高职院校理实一体化实训室建设为突破口，深入分析其建设的理念、管理和运行机制，旨在为培育高质量的技能人才过程中提供实训室建设方面的参考。

一、当前校内实训室建设存在的问题

大多数的高职院校校内实训室建设项目，似乎都经历过不同程度的纠结和矛盾。一方面，高职院校坚定地秉持“科学规划、系统使用、开放前瞻”等各种极为完美的建设理念，希望建成的实训室能够满足专业实践教学、校企合作和社会服务等多种办学需求，提升办学效果；另一方面，由于需求和功能加载过多，在实训室的建设过程和投入使用时便遭遇困难，尤其表现在实训空间设计、教学空间配合、先进设备采购、

开放使用频率等方面，建设工作留下许多遗憾。如何避免或减少这些遗憾，是高职院校目前所面临的一个重要问题，其严重的后果表现在是实训室利用率不高，大量教学设备资源闲置和浪费，有限的资源得不到合理的配置和利用等。

一般认为，校内实训室建设造成以上后果的原因主要有建设定位不准、目标不明、缺乏科学规划与整合、重复建设、校企合作不够深入、专业技术性不强等方面。这些原因多是从实训室建设的外部视角理解的实践教学方式。它面临理论的“合理性”和实践的“有用性”两个方面的考验。前者是对教育教学规律认知提出的疑问——校内实训室建设是否遵循教学主体的学习接受规律，是否有效促成学习者“知行合一”的学习过程。后者是对其功能或价值提出的质疑——校内实训室仅仅是实现了技能、环境、场所的简单仿真展示功能，还是满足了将各类职业技术知识存在精准地传递给学习者的功能或价值。于是，校内实训室的构建与设计便是一个极富挑战性的课题，尤其在高职院校校内实训室利用率普遍不高的当下。

二、理实一体化实训室的建设理念

（一）建设依据：教与学的需求

教育的本质上就是一种探究。在应用技能培养方面，高职学生成长的起点便是校内实训室。满足日常教学需求、学习需求以及结合社会科技水平引导特殊教学需求，必然应该成为校方设计校内实训室的基本依据和思路

1.教师：差异化教学模式下的施教需求

校内实训室建设首先要满足教师日常教学的需求。高职教育的教学模式从形式上大体可分为理论、实训互为独立的教学模式、理实一体化教学模式、生产性教学模式和校企共享型教学模式四种。教师根据课程性质和内容，选择科学合理的教学模式进行教学，完成教学任务。无论是哪一种教学模式，教师都会通过各种形式的模拟课题、模拟项目、模拟场景、模拟案例等，设计饱满的专业实践技能训练量，让学生观摩感受、反复练习、独立操作，从而学会技能。这些过程通常会在校内实训室内完成。校内实训室能够根据课程独特的教学模式，提供合适的空间和设备，方能保证教师实现有效教学。为此，校内实训室作为各种教学模式效果得以实现的物质载体，满足教师教学的需求，是建设的第一要务。

2.学生：技能学习规律作用下的学习需要

技能学习是通过练习而形成一种习惯性的行为反应方式。它是分阶段进行的，随着不断地练习，在适当的条件下学习者需经历技能的定向、技能的模仿、技能的整合、技能的熟练这四个阶段才能最终形成有效的操作技能。简单来说，在这种规律的作用下，学习者事先要了解技能活动的结构和要领，在特定的情境中由大脑建立操作活动的定向映像，并以模仿地方式将定向映像以外显的实际动作表现出来，然后通过整合固定习得的动作，形成定型的、一体化的动作。

（二）“三衔接”关系：职业能力、课程结构与类型选择

1.处理好实训室建设与职业能力发展相互匹配的关系

“能力本位”的职教理念是我国高职院校育人的核心观点之一。理实一体化教学模式本身与“能力本位”的职教理念是浑然一体、融会贯通的。为此，在建设一体化实训室的过程中，我们始终要以提升学生职业能力为根本出发点进行建设。高职学生的职业能力包括基本职业能力和关键能力两个层面。其中，基本职业能力包括了岗位认知、基础操作、工作任务执行、工作改进与创新等4个方面；关键能力包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力等3个方面。

这些职业能力在不同学科有不同的具象表现。校内实训室建设需给予合理的空间帮助学生实现所学专业的核心职业能力。以旅游类院校导游专业的校内实训室为例，需要体现导游专业的核心职业能力，如讲解能力、旅游团队组织能力、旅游线路设计能力等。

2.处理好实训室建设与课程结构高度匹配的关系

课程是专业建设的重要环节。高职院校的课程建设往往都具有校本特点和地方特色。课程结构一方面在选修课与必修课之间的开课数量及种类上存在递进关系和映射关系，实现人才培养的功能互补；另一方面在专业课与通识课之间的排列组合上存在系统关系和组合关系。这些关系彼此交错，形成功能耦合，也客观上决定了实训室建设的数量、空间、设备、布局等关键要素的建设标准。当然，一门课程本身的内部知识结构，自然也对实训室建设产生关联。每门专业课程都需开发校本实训教材，更新课程教学设计，合理选取视频、图片、文本和实物等作为教具，引入先进教学软件，融入到理实一体化实训室的建设中。

3.处理好三种不同类型实训室的选建关系

当前，高职院校的校内实训室主要包括全真实训室、仿真实训室、虚拟网络实训室三种类型。全真实训室是指在高职院校内建立的、能对外独立运营的实训室，其交易项目和财务收支与校外的企业一致。仿真实训室是指在高职院校校内利用专门的空间来模拟企业活动场景，设置企业的岗位标准进行模拟训练的场所。虚拟网络实训室主要在经管类专业使用比较广泛，可在校内的服务器上安装岗位实训的教学软件，学生获得登录许可便能在网络上或手机上进行技能训练。以上三种类型的实训室，各有所长，我们应综合考量专业特点、经费情况、师资条件、场地局限等多方面因素，决定选建的内容、数量和规模。

（三）空间设计：科学的空间布局方式

校内实训室在日常教学中扮演了知识技能升华的场所的角色，它实质上是教育者通过在特定的场所，改变学习的时间和空间，改变教学过程结构和课程内容结构，改变知识的组织方式，达到有效教学目标的目的。它帮助教师把理论知识转化成实践知识并嵌入学生意识，也提供学生反复理解知识、回味要领、练习技能、熟练操作的机会。在理实一体化实训室建设时，我们提倡通过科学的空间布局，调整并影响师生、生生之间的活动关系，从而重新组织教学环境，改善教学效果。一间功能齐全的理实一体化实训室应进行以下六个空间的单独布局：

1.教学空间

教学空间是整个理实一体化实训室建设的最主要空间，是最重要的功能要素，其他空间都是对其的扩展和补充。教学空间又包括了教师的理论教学空间和实训教学空间。教师在这个空间里，可以完成对一定数量的学生进行理论知识讲解、示范操作和单独指导三个环节的教学。有条件的学校，这个空间可尝试小班化教学，以达到更好的讲解示范效果。

2.操作空间

操作空间是学生个体在实训室里进行技能操作训练时的合理空间。这个空间相对教学空间，可以狭小一点，根据学科专业的不同分别设计小组作业空间或个体作业空间即可。学生在操作练习时，可以观看教师的录像回放，进行反复练习。

3.展示空间

展示空间主要是对专业教学的空间渲染和氛围营造，多方位展示实训室的实训成果。例如，可以展示学生作品、标本、设备、专业教师教科研成果、图片、实物等。有条件的学校可以采用现代高科技进行3D立体展示。

4.活动空间（或交流空间）

活动空间（或交流空间）主要是供师生进行项目研讨、交流所用。这是传统的实训室经常确实的空间。当实训任务需要团队合作完成时，这个空间便显得十分重要。团队成员可以在此空间提出实训方案、分配任务、讨论对策、形成结论，大大实训效果的提升。当然，这个空间也并非必要空间。学生们也可以在实训的各个教学环境进行讨论。

三、理实一体化实训室的运作与管理建议

（一）成立校内实训室的统一管理机构

理实一体化实训室的建设与管理，会涉及到高职院校的许多部门，如各系部、各行政部门。为科学合理的建好用好理实一体化实训室，当务之急是成立一个专门的实训指导机构，由校领导直接分管，成员由各专业教研室主任和实训主任组成，统一负责实训室的设计、开发、建设和日常管理。专业教研室主任对本专业理实一体化实训室建设有绝对的话语权，对本专业课程设置、教学模式以及学生学习能力有相当的了解，比较容易做出科学的建议，经专家论证后，付诸实施。该机构还负责理实一体化实训效果的评估，各种管理办法的制定，人员培训等相关工作。

（二）加强双师素质教师的深度培养

理实一体化实训室建设除了引进先进的操作平台或设备外，更需要具有双师素质的教师对课程教学内容进行重新分解，结合岗位能力标准，设置工作情境，引进教学项目，在理实一体化教学过程中，引导学生提高专业技能，实现实训教学目标。然而，许多高职院校在引进教师时，都强调教师的行业经验。但由于种种原因，往往引进的教师只具有1-2年的行业经验，在行业中也还是个新手。这类老师教学能力不够强、行业经验也不够多，需要继续进行深度培养，方能成为真正意义上的双师素质教师。

（三）打造完善的对外开放体系

高职院校应尽可能做到将理实一体化实训室向师生、校外机构全面开发，积极寻求与其他高职院校、企业、科研机构合作，打造完善的对外开放体系。这既能实现实训资源充分有效利用，还能帮助校内专任教师紧跟行业步伐，扩大视野，吸取行业先进技术，引进项目，保持实训室的先进性。对外开放不仅包括时间的开放，也包括空间的开放。本校学生可以通过预约，随时到实训室进行实训练习。学生还能在实训室自行选择实训项目，自主练习。在主动面向社会开放方面，可以与校方的技能鉴定中心或继续教育中心合作，进一步提高使用效益。

（四）完善实训课程的考评机制

当前，大多数专业的理实一体化课程考核多采用传统的考核方式，即“平时成绩+期中成绩+期末成绩”，按照任课教师设定的分数权重进行打分。期末考试依旧采用理论考试为主。为此，建议建立和完善理实一体化课程的全过程动态考核机制，关注学生进入实训室完成实训内容的次数和效果，通过对实训效果的评价，再结合理论部分的考核，最终对学生做出全面评价。

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（责任编辑： 郭玉伟）

浙江省高等教育教学改革项目“三衔接的高职旅游类专业校内实训室建设理念与探索”（jg2013279）。

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