合作学习教学模式在健美操选修课中的应用探究

卢春燕，张一帆，张高华

（牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157000）

合作学习作为一种现行的教学理论与策略，由罗伯特·斯莱文提出并开始在美国兴起[1]，是有效传授基本知识与技能、培养综合能力的教学模式，在教学中以班级授课制为基础，以小组活动为主体，教师利用师生、生生之间的互动来促进学生的学习[2]。健美操作为新兴体育课程，在高校教学中深受师生的青睐。根据现代体育教学要求，通过健美操教学，要实现健美操锻炼的价值，强调对学生各种能力的培养。程丽芬（2013）认为，由于受传统教学模式的影响，教学中过于强调技术的掌握，没有重视学生能力发展，健美操的教学效果并不乐观[3]。因此，健美操教师有必要选择科学的教学模式，从而更好地指导健美操教学。合作学习是现代教学中特别提倡的一种学习方式，它不仅有利于培养学生的各种能力，也使教师更有效地组织教学。将合作学习模式运用于健美操教学中将有着重要的研究价值。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以合作学习教学模式在健美操选修课中的应用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 在山东体育学院图书馆、阅览室查阅了相关参考书目6部，在中国知网（cnki）上以“合作学习”“合作学习教学模式”“健美操选修课程”等为关键词查阅并下载文献150余篇，归纳分类后从中筛选30篇文献进行深入细致的研究，为本研究提供翔实的理论依据和参考材料。

1.2.2 问卷调查法 在查阅相关文献前提下，通过教师指导完成相关调查问卷内容的设计。问卷经过4位体育专业专家的审查，并通过折半法求得问卷信度的内部一致性系数大于0.80，表明问卷信度较高，可进行调查。在教学实验前、后分别对2组学生的健美操学习合作能力进行问卷调查，问卷实行现场发放现场回收的形式进行，回收后将无效问卷进行剔除，并将有效问卷的数据进行整理分析。实验前共发放调查问卷60份，回收60份，回收率100%，有效问卷60份，有效率100%；实验后共发放调查问卷60份，回收60份，回收率100%，有效问卷60份，有效率100%。

1.2.3 教学实验法 2016年11-12月进行健美操选修课教学实验：每周2次课4学时，共8周，共计32学时。以山东体育学院2015级体育教育专业健美操选修课的2个班的学生为实验对象，分别设为实验组和对照组。实验组采用合作学习教学模式，对照组采用传统教学模式。

1.2.3.1 实验目的 通过健美操选修课教学实验对比，检验合作学习教学模式在健美操中的实验效果是否较传统教学模式更为显著有效。

1.2.3.2 实验时间、地点、对象、内容（表1）

表1 实验对象、教学内容、时间安排 （n=60）

1.2.3.3 实验假设 1）将合作学习教学模式融入健美操选修课教学中，合作学习教学模式的教学效果优于传统教学模式，提高教学效率。

2）将合作学习教学模式融入健美操选修课教学中能够激发学生为主体的个性体验，调动学生学习的积极性。

3）将合作学习教学模式融入健美操选修课教学中有利于学生健美操技术的理解和掌握。

4）将合作学习教学模式融入健美操选修课教学中能够培养学生间的团队协作精神，增强合作意识和能力。

5）将合作学习教学模式融入健美操选修课教学中能够改善师生、生生之间的关系，提高人际交往能力。

1.2.3.4 实验变量 对照组：教师教授基本教学内容、技术，学生模仿练习，通过反复练习掌握技术；实验组：师生合作和生生合作的形式，通过分组教学，小组练习，由被动学习转变为主动学习。

1.2.3.5 测试指标 在实验前分别对两组学生进行9-11月份所学健美操动作的测试、群体凝聚力测试、语言表达能力测试、人际交往能力测试。

教学实验后分别对实验组和对照组的健美操成套动作进行考核；对两组的群体凝聚力、语言表达能力、人际交往能力再次测试；对两组学生就当前健美操教学模式情况进行问卷调查。

1.2.3.6 具体实验实施 在健美操合作教学中，首先要组建合作学习小组，让学生充分理解合作学习的重要性。教师确定教学目标后，在健美操教学中，以合作小组为单位进行讨论与合作练习，共同完成教学任务[4]。课堂教学可以尝试小组角色分工，每个小组成员轮流担当教师的角色，进行课堂领操实践活动的锻炼，全面提高学生的技能。教师在教学过程中要对合作学习小组的学习情况及时进行指导与反馈以及综合性教学评价。

第1阶段：教师全班授课。上课开始时先由教师讲解示范，传授基础知识与技能，由全班学生集中一块学习，对学生技术给予帮助指导；学生则积极配合教师，认真听讲，积极参与练习，相互学习。这一阶段更多表现为师生间的合作。

第2阶段：小组合作练习。由教师明确小组学习目标进行小组活动，组内成员通过互相合作，相互激励，对健美操技术进行巩固和学习，人人争做“小老师”，帮助别人的同时提升自己。

第3阶段：编排展示。在前两阶段的基础上进行动作组合编排，教师讲解编排原则与方法，各小组成员各抒己见，协调统一意见，积极参与动作编排，逐步提高学生组织能力、创编能力、教学能力。

第4阶段：课堂领操实践。小组内互评进行推选，进行课堂领操实践比赛，教师运用评价和激励手段影响学生，共同实现生生互动、师生配合的健美操合作学习的局面。

1.2.3.7 实验控制 在教学环境、场地、时数、设备条件、教学内容、授课教师相同的情况下，对2组学生采用不同教学模式进行健美操选修课教学。

1.2.4 数理统计法 运用SPSS对健美操教学实验结果和调查问卷所得的数据进行处理、统计、分析，得出相应的结论。

2 结果与分析

2.1 健美操合作学习教学模式的可行性分析 健美操教学中合作学习是指：在健美操教学过程中,在教师的指导下,让学生组合成固定的学习小组,在不同的学习阶段，根据不同的要求，采取不同的方法，进行合作学练，使小组成员之间相互配合、相互帮助,为达到共同的学习目标而展开的合作学习的教学形式。健美操教学是在音乐伴奏下，教学的环境具有开放性，为学生的合作学习提供了较好的学科优势。健美操教学的特点决定了学生对健美操动作的掌握和学习，需要自身大量的练习，在教师的指导与帮助下，有必要建立合作学习练习小组，为合作学习创造一定的条件[5]。健美操教学内容中同样包含着众多可供合作学习的内容。因此，健美操教学需要生生合作和师生配合，以此实现健美操锻炼的教学效果。

在传统健美操教学模式中，教学过程以教师为主体，教师怎么教，学生怎么模仿，强调学生对动作的模仿，学生是被动的接受者[6]，教学内容多以成套动作为主，教学方法和手段单一，不利于健美操教学的发展。在健美操教学中引进合作学习教学模式，要明确合作学习的教学具体内容，改变传统单一的健美操教学模式，采用科学合理的方法和手段组织教学，以此提高健美操教学质量[7]。

2.2 健美操合作学习教学模式应用的实践效果

2.2.1 对实验前后2组学生健美操课技术成绩的分析实验前，针对该学期9～10月份已学过的健美操技术进行考核（表2），两组的技评成绩差距较小，说明两组学生具备教学实验的要求，可以进行后续教学实验内容。

表2 实验前实验组和对照组技术成绩分析

表3 实验后实验组和对照组技术成绩分析

实验后，针对8周的教学学习内容，进行健美操技术考核（表3）,从实验组和对照组的成绩对比来看，实验组成绩明显好于对照组，且P＜0.05，说明具有显著性差异，合作学习教学模式的教学效果较好。实验组学生通过合作学习模式的运用，互帮互助、合作练习，使健美操技术动作有了明显的进步；而对照组学生受传统教学模式的影响，较机械地模仿教师动作，缺乏主动性，学生掌握技术程度差异大，所以成绩不如实验组学生。可见，合作学习教学模式运用到健美操选修课教学中，学生对健美操技能掌握情况要远远好于传统教学模式中学生健美操技术的掌握。

2.2.2 对学生团结合作能力的影响分析 实验前分别对实验组和对照组健美操学生的群体凝聚力、语言表达能力、人际交往能力进行了测试（表4），结果显示P＞0.05，说明两组学生没有显著性差异。

表4 实验前2组学生团结合作能力分析

表5 实验后2组学生团结合作能力分析

实验后再次对2组学生的群体凝聚力、语言表达能力、人际交往能力进行了实验（表5），可以看出，实验组和对照组学生的语言表达能力和人际交往能力的P值均小于0.05，说明教学实验效果明显，且群体凝聚力的P值小于0.01，说明教学实验对学生群体凝聚力的改善具有非常明显的作用。将合作学习教学模式引入健美操选修课教学，对于提高学生的合作意识和合作a能力均有显著帮助，这说明合作学习教学模式更能提高学生的合作意识和合作能力。

2.2.3 对2组学生健美操教学模式情况的调查结果与分析 教学实验后对实验组、对照组当前健美操教学模式情况进行调查（见表6）。

从表6中可以看出：1)实验组共有29人选择比较喜欢目前的合作学习教学模式，占全班总人数的97%；对照组有14个人选择喜欢目前的传统教学模式，占全班总人数的47%；2）实验组认为合作学习教学模式比较适合目前高校健美操选修课教学，选择“非常同意”远远多于“一般同意”人数，共计22人，占全班总人数的73.3%；而对照组认为传统教学模式比较适合目前高校健美操选修课教学中，选择“一般同意”人数远远多于“非常同意”人数，共有15人，占全班总人数的50%；3）实验组有26人同意合作性学习教学模式能够很好地激发学生的学习积极性，占全班总人数的87%；对照组有16人同意传统教学模式比较适合目前高校健美操选修课教学，占全班总人数的53%；4）实验组的学生同意合作学习教学模式更有利于学生掌握健美操技术、提高成绩的共有28名，占全班的93.33%；对照组则只有14人、46.7%的学生同意传统健美操教学模式有利于学生掌握健美操技术，不同意的学生占53.33%；5）实验组学生认为这种教学模式有助于改善学生间的人际关系持同意意见的有27人，占90%；对照组有18人，占60%。

表6 两组学生健美操教学模式情况调查结果对比分析 （n=60)

因此，合作学习教学模式应用于健美操选修课教学，使学生们相互合作、互相激励，增加了对健美操学习的信心，合作学习的能力得到增强，对健美操技术的掌握更为熟练，继而健美操技术成绩得到提高；同时学生间的人际交往也得到了改善[8]。

3 结论与建议

3.1 结论 将合作学习教学模式融入健美操选修课教学中，效果明显优于传统健美操教学模式，提高了健美操教学的效率，适应了健美操教学要求，改变了传统教学中的以教师为主体，充分调动了学生的积极性，提高了学生对健美操的兴趣，从而有利于学生对健美操技术的理解和掌握，提高了学生的健美操技术成绩，同时，密切了师生之间、生生之间的合作交往，有效增强了学生的人际交往能力以及合作意识与团队协作精神。

3.2 建议 1）合作学习教学模式在在高校健美操教学中具有积极的推广意义，在健美操教学中要注意引进合作学习教学模式，丰富健美操教学；2）健美操合作学习教学模式的影响因素较多，教师可以根据教学任务、学生情况等灵活运用，进一步优化教学质量，提高教学效果；3）健美操合作学习教学模式要求健美操教师要深入健美操教学实际的研究，加强自身专业素质提升以及学生素质的全面培养。

[1]刘冬梅.高师体育专业健美操课程“合作教学模式”探讨[D].北京：北京体育大学,2007.

[2]仝丽君.合作教学模式在普通高校健美操教学中实证研究——以江西理工大学南昌校区为例[J].当代体育科技,2012,2(18):50-52.

[3]程丽芬,王蒸仙.合作教学模式在高职健美操教学中实验研究[J].江西教育学院学报,2013,34(6):38-40.

[4]代春玲.合作教学模式在高校健美操教学中的功能与构建研究[J].当代体育科技,2017,7(4):245-247.

[5]宋时佳,赵萌,杜吉香.合作学习教学模式在高校女生健美操教学中的实验研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(Z2):72-73.

[6]罗梅.“合作学习”教学模式在体育教育专业体操必修课教学中的应用研究[D].成都：成都体育学院,2015.

[7]王宏磊.同伴评价教学在体育院校体育教育专业体操普修教学中的实验研究[D].扬州：扬州大学,2017.

[8]汪际慧.新课标下合作教学模式在体操类课程教学中的实验研究——以浙江师范大学体育学院健美操课为例[J].运动,2011(6):73-75，39.