小学数学教学师生互动的现状与对策研究

沈小英

【摘要】数学课堂教学互动是一个师生相互交流，共同促进、相互探讨的动态过程.积极有效的师生互动应该是建立在生本理念之下，在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升.本文通过这三方面进行探究：先是分析了小学数学课堂教学中师生互动的现状，第二点阐述了师生互动策略实施的重要性，然后提出如何实施良好师生互动的相关策略，最后论述了本人实践探究后的一系列反思.通过师生互动，课堂更加灵动，教师更关注学情，学生也在获取知识和技能的同时生成了智慧和与人格.

【关键词】小学；教学；师生互动；现状；对策

教师是整个教学过程中的指导者，也是教学活动得以顺利并有效进行的导演.但课堂的主体却是每一名学生，当我们认真审视现在的数学课堂时便会发现，教师与学生之间的互动大部分只停留在表层，教师一直“控制”着整个课堂，这样的互动并没有落到实处，学生的主体地位更难以体现.因此，在课堂教学中如何让师生间的互动体现出真正的价值，成为迫切需要解决的问题.

一、有效师生互动的重要性

（一）提高课堂教学的效率

为了提高课堂教学的效率，促进课堂教学的顺利进行，教师应在课堂上多与学生进行良好的互动.曾经听过一个特级教师的“倒推”思想，让我受益匪浅.他把教学内容与生活实际结合起来教授，让学生一看到这个问题就瞬间被吸引住了，此时再去探究解决的方法就显得轻松自如了.事实证明，如果教师做个有心人，从学生身边的事着手去索取数学的素材，让学生感受到数学并非那么抽象，再从课堂的实情实景出发，激发学生学习数学知识的积极性，这样的教学更能体现学生在课堂中的中心地位.

（二）增加课堂教学的活力

在教学过程中，教师适当地以探究者的身份参与到学生讨论中，并且对学生进行激励，提高学生的自信心.小学数学的课堂教学不再是教师教，学生学的传统模式，而是教学与学生沟通和交流，共同完成学习任务的过程.

例如，在教学混合运算时，教师出示这样一个题目：440-180÷6×4=？根据教师教的方法，就是先进行乘除法的运算，再进行加减法的运算，但是具体应该怎样去操作与落实？或许教师可以尝试按这样的步骤教学：

混合运算教学步骤

1.学生進行小组讨论，观察研究（有三种运算符号）；

2.教师择机加入讨论，答疑解惑（计算顺序如何？）；

3.鼓励学生发表意见，集体评价（先算除乘，再加）；

4.学生小结计算方法，教师总结（先乘除、后加减）.

学生通过师生间的合作与交流，把题目的运算过程层层剖析出来.学生经过一个分析到论证的过程，将较高难度的知识简单化，在课堂上经过与同学和老师的讨论交流，掌握的知识印象会更加深刻.通过师生间的良好互动，不仅能促进学生对知识的理解和掌握，还能够不断地增加课堂教学的活力，促进课堂教学顺利有效地进行.

（三）培养学生各项能力

小学阶段的学习，是教师对学生的各项能力进行培养的初级阶段.教师在教学中通过与学生进行良好的沟通，能够培养学生以下几个方面的能力：一是，能够培养学生的观察分析能力.二是，能够培养学生的自主探究能力.三是，能够培养学生语言的组织概括能力.学生各种能力的培养需要教师进行耐心的指导，细心的教育，需要教师与学生进行良好的沟通，让学生在教师的不断提醒中，逐渐提高自身的知识吸收和消化能力，争取在学习上取得更大的进步.

二、小学数学课堂教学中师生互动的现状

（一）“过于低效”的课堂提问

课堂教学中，教师为增加与学生之间的交往，加大与学生间交流机会，有意识地增多了课堂提问的频度.这种方式从表面上看确实是教师与学生在进行师生互动，实际上，教师不管学生们是否有疑问，只是一味地去“启发”“诱导”，并没有真正达到提问的预期效果.有一次在听一位教师讲授“面积和面积单位”时，经过统计，整堂课一共提出了80几个问题，由此可知平均每分钟提出的问题有2个之多.

有效问题无效问题重复问题

个数382220

百分比（%）

47.5%

27.5%

25%

这种地毯式轰炸的提问形式，表面上看整节课气氛活跃，师生回答此起彼伏，但实际有效问题并不多，只占到了47.5%，占整堂课提问的一半都不到.教师频繁发问，学生只能应声作答，几乎没有足够的思考时间，期间出现的重复问题和无效问题比重太大，其探索问题的意识、解决问题的方法和能力都没有得到锻炼和提高，与“填鸭式”的教学并无区别.课堂提问重要性并不是体现在数量上，必须要根据教学内容和具体的教学情况，设计适量且有效的课堂提问.太少，学生的学习兴趣和参与的积极性就难以激发，影响教学效果；过多，问题的质量肯定会降低，使课堂提问过于形式化，不利于学生思维习惯的形成.

（二）“越俎代庖”的教学媒体

学生兴趣的培养是教学中一个重要环节，只要学生对数学的学习产生了兴趣，那教学就起到了一半的效果.由于小学生的年龄特点，他们对形象具体的事物更感兴趣，色彩鲜明的图片及动画更能激发学生学习的主动性和积极性.但多媒体的运用只是课堂教学中的辅助工具，现在很多人过于追求形式，没有将它的作用发挥到实处.

例如，曾经我听过一位教师上“圆锥的认识”一课，由于这种图形平时接触不多，缺乏观察，所以学生并不熟悉.这位教师直接呈现了数学中抽象的圆锥，紧接着又出示了圆锥的高等一些数据，这并不利于今后面积公式的推导.

所以课堂上教师过早或者过多出示多媒体课件，忽视了学生抽象思维的发展训练，这样的模式相当于把马车放在了马前面.

（三）“流于形式”的课堂交流

在小学教学中，小组间的讨论交流是必不可少的.现代教育主张自主、合作、探究的教学模式，学生是互动教学的主体，因此有些教师就把师生互动理解为能和学生“打成一片”，课堂上呈现一种“热闹”的景象，特意在课堂教学中多让学生讨论并延长交流时间，但是作为数学教师却忽视了对学生所要学习的新知识的讲解和指导.

例如，“商中间或末尾有零的除法”（三年级）教学片段

师：60÷2=？（大家讨论讨论）

生：等于30.

师：606÷2=？（大家再讨论讨论）

生：等于303.

师：这两道题目就是商中间或末尾有零的除法，大家知道解题的方法了吗？

生：知道了.

师：下面的时间，同学们自己完成课本第28页和29页的“做一做”来巩固一下这部分知识，做好后小组之间相互讨论交流.

从这个例子可以知道，这位教师在教学中始终没有讲解“商中间或末尾有零的除法”的计算方法和注意事项，而是让学生一味地讨论交流，教师也未对学生在练习中出现的问题做出任何适当的解答.从课堂表面看，热热闹闹，教师与学生之间进行了很好的互动，但这样的互动，只是徒有华丽的外表罢了，并无实质性收获，大大削弱了互动的时效性.

三、小学数学课堂教学中有效师生互动的策略

在小学数学课堂教学中，师生互动是贯穿于整个课堂的一条主线，而教学成功的关键就在于积极有效的师生互动.师生间真正有效的互动应该是思想的碰撞、情感的交流和经验的提升.良好的师生互动不仅使学生获得了知识和技能，又让学生在此过程中生成了智慧、形成了人格.那怎么才能提高小学数学课堂互动的有效性呢？

（一）因时制宜与有效媒体

1.借助媒体，伺机利导

在日常教学中，应该根据学生的发展特点和学习程度，积极利用并调动有利因素，促进学生健康成长.在课堂教学中，教师应借助某些机会，让学生有一个思考探究、获得新知识的过程.而不能事事包办，直入结果，使学生在学习的过程中只学到僵硬的解题技能，缺乏摸索探究的过程.

例如，在人教版四年级上册“平行与垂直”一课中，教师通过一系列的两条直线旋转动态图得到了直观上的“多种”结果，很好地体现了多媒体的作用，如图：

共同观察得出结果：2个锐角、2个钝角.

独立观察，角的变化：锐角变大，钝角变小依然是2个锐角、2个钝角.

学生先猜测再独立验证相交成直角.

繼续观察，得出结论：锐角变钝角，钝角变锐角，还是2个钝角、2个锐角.

在这个动态的旋转过程中，教师只负责慢慢地呈现每一个旋转后的图，所有结果都由学生自己观察后总结得出.两直线垂直的情况出现前，教师先让学生猜测可能得到的结果，教师不宜马上评价是否正确，应当随机应变，引导学生利用手中的工具来验证自己的猜测，从而使学生深入理解这种特殊情况的产生.这样既让学生体会到了“相交”这种情况的多样性，又分辨出多样性中的特殊性.这样机智的处理，使学生自然而然地摸索出了后面环节的知识点.由此可见，借机利导、随机应变是教育艺术的高度体现，也是教育机制的重要特征.

2.把握时机，对症下药

教育要讲究科学性和时效性，准确地把握教育的时机，并对症下药.在课堂上处理学生随机出现的问题时，要从学生的角度去考虑问题，并采用合理有效的方法使问题得到分析和解决.例如，四年级“作垂线”一课中：

步骤1

步骤2

画图结果

在这“作垂线”的过程中，学生方法并不是全部错误，碰到这样的情况，首先教师要肯定作图中正确的步骤，让学生有继续学习的信心和动力.而后指出错误点所在，例题中学生作图的第二个步骤明显出现的偏差，导致最后呈现的垂线上下部分没有对齐.

正确

正确方式：延长

最终呈现

肯定正确部分纠正错误所在得出正确方式

教师有的放矢地进行教育，选择恰如其分、恰到好处的处理方式，善于批评和表扬，惩罚与奖励适当适时，这都是良好教育水平的提现，更有效地发挥了教育机智.

（二）情感准备与生本教学

1.情感准备，互动交流

小学数学是需要情感互动的一门课，而现在的数学课堂，呈现更多的是单一的数字和生活中的常见问题.师生间的互动能让课堂增加轻松、愉悦的气氛，让学生的学习更有主动性，让教师的授课更具积极性.所以教师可以在课前准备这几分钟内与学生进行互动交流，为正式上课做好互动交流的情感铺垫.

例如，教师在教授二年级上册的“5的乘法口诀”课前，先出示这些数据：

5+5+5+5=6+6+6+6=

3+3+3+3=2+2+2+2+2=

4+4+4=5+5+5=

8+8+8=6+6+6=

随即教师迅速口答计算结果，学生反应很惊讶，这时教师就问：“你们知道老师为什么会算得这么快吗？”

让学生猜测教师用的计算方法，从而拉近了师生间的距离.通过这一环节，教师自然而然地将自己融入进去，更激发了学生探究新知识的兴趣.因此师生间的情感互动，尤其是课前的情感准备对课堂教学效果有非常重要的作用.

2.情境教学，生本体现

“聚焦生本课堂，提高教学效率”是现代教育所提倡的.而小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，在认知上更多的是依赖于形象感知，因此在教学中就要巧妙地设置情境，采取多种有效的方法，引导学生主动探索，在此过程中逐步将以往的“教师主导”变成“学生主体”，创设一种自主、和谐的课堂氛围.特别是在低年段的数学课堂教学中，情境教学有着举足轻重的作用，从学生熟知的事物入手教学，更能拉近师生及学生与新知识之间的关系.又如下面这节二年级的认识时间一课上，教师先播放时钟的“滴答”声，以此来吸引学生的注意力，再通过整节课的学习，了解有关时间的多种知识.

例如，在二上“认识时间”一课中，教师是这样设计教学过程的：

教学过程

教学环节教师行为学生行为设计意图

情境导入揭示课题情境导入，不见图片，只闻闹钟的“滴答”声.猜一猜激发学生学习的兴趣

探究新知

出示钟面，认识钟面上的60个小格，及排列的规律；

用5分5分数的方法读出某些比较特殊的时间；

时与分的关系（课件）；

用1分1分数的方法读出某一时间（课件）.

生观察并合作探究

通过实物展示，学生一步步操作并学习新知，探究本堂课的教学目标，发掘知识间的内在联系和区别.

自我超越

读出钟面上的时间；用两种方法写出钟面上的时间.

学生先独立完成，再交流评价.

培养学生独立分析问题和解决问题的能力.

思维训练动手拨一拨制订的时间生自主完成，并查漏补缺

锻炼学生的动手能力

课堂小结今天你有哪些收获？生自由发言

锻炼归纳表达能力

事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学素材，激发学生的求知欲，采用自主、探究、合作学习的互动方式，让学生参与新知识的建立，以此来加深对新知识的理解和掌握.

（三）多方互动与动态生成

互动中的一个重要内容是让学生体验教学情境，这个过程中特别强调学生的主动构建，而“价值实践”是课堂教学致力于完成学生生命主体的主动构建阶段.在数学课堂中，如果保持学生相关的学习情感状态，就能很大程度上提高数学课堂的教学效果.而课堂生成并没有一个公认的定论，应是基于师生互动、生本互动和生生互动，使课堂中生成的教学资源得以为达成教学目标而服务.

例如，在学习了“分数大小比较”后设计了一节练习课：

步骤1：教师呈现课堂作业中出现的许多问题，要求学生总结：在比较分数大小时常会出现哪几种情况？

步骤2：学生自主回顾总结：

（1）同分母分数相比较；

（2）同分子分数相比较；

（3）分子分母都不相同的分数.

步骤3：这三类分数是怎样比较大小的？

步骤4：同桌之间相互讨论、交流后小结.

（1）同分母分數比较，分子大的分数大；

（2）分子相同的分数，分母小的分数大；

（3）分子分母都不同的分数，先通分再比较大小.

步骤5：你这些方法你是怎么理解的？

步骤6：学生叙述自己的理解.

比如，把一个同样大的蛋糕，平均分给3个人吃或分给5个人吃，肯定是分给3个人吃时每人得到的多.

因此，课堂中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素相互作用而成的.教师要抓住教学中的各种“生成性因素”，用动态的观念来调节课堂教学.这样，顺着学生的思维，组织推进学生学习、交流、讨论，充分让学生积极主动地去学习，去探索解题的方法，促进学生发现问题、解决问题的能力的生成，使学生在课堂中真正“活起来”.

综上所述，师生互动是小学数学课堂教学师生双方互动的过程，这个互动过程要真正体现它的有效性，教师不但要在理念上重视它，更要在实践中处理好师生互动的形式与实质的关系，师生的交往过程是平等、民主的，只有通过平等的师生互动才能构建起轻松和谐的数学课堂.因此，教师要在课堂教学过程中综合运用讨论、研究、分析、归纳等多种教学方法，引导学生积极主动地参与整个课堂学习的过程，让学生成为师生互动中的主体，让学生拥有更多个性化发展和创新意识萌发的空间.

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