论发展性职业教育

徐国庆

职业教育的功能是根据社会需求把教育对象定位在某种职业，还是根据个体的特点促进教育对象的生涯发展，这是关系到职业教育存在基础的重要问题。

在一般意义上，所有教育的目的均是促进教育对象的发展。只要教给学生的是有价值的知识和技能，只要对学生品格的引导是积极的，通过教育使学生超越了他原有的身心发展水平，这种教育就是发展性的。只要不是刻意而为，教育一般都具有发展的效果。对学生職业能力的培养与促进其发展同样也是不矛盾的，因为不管这种职业能力训练是出于何种目的，只要使学生具备了从事某种职业所需要的能力，这种教育对他来说就是发展性的。

但是就个体来说，情况就完全不一样了。当我们只是考虑外部的需要，考虑如何根据职业岗位的能力标准把学生训练成能胜任该工作的员工时，这种教育对其个体而言真的是具有发展属性的吗？这个学生面临的状态可能是：由于以往的不良受教育经历的影响，他还没有准备好进行新的学习，所有教育对他来说都还不会有实质意义；他非常渴望进行新的学习，但一直没有掌握有效的学习策略，新的教育对他来说还难以产生实质意义；他能够有效地进行新的学习，但所选择的专业不是他所感兴趣的，内心非常苦闷；他对目前正学习的专业有兴趣，但只对部分内容感兴趣，他的职业生涯抱负需要结合几个专业的课程内容才能实现，等等。在实施教育的过程中，学生面临的状况是极为复杂的，如果我们不把教育变成可供学生选择的一道道菜，而只是把他们看作为成人可任意去填饱的婴儿，那么无论这道菜如何高级，对他来说也是索然无味的，会遭到他的排斥。

发展性职业教育，首先要求我们把对职业教育的功能设计从职业定位转向个体发展。教育要服务于经济发展对人才的需求，但满足经济发展对人才的需求这一任务的首要责任者应当是经济领域，对教育而言它只能是次要任务，教育的首要任务是人的发展。我们一直在要求职业教育成为社会人才需求的首要责任者，而事实上由于内在结构的原因，教育不可能完全满足经济领域对人才的需求，而且经济领域是有其满足人才需求的自身路径的，那就是企业的人力资源开发。过于要求职业教育突出这一功能，甚至要求职业教育的专业设置不断地根据企业人才需求变化及时做出调整，这不仅会把职业教育弄得忙乱不堪，而且会由于专业设置的不稳定而使职业教育的内涵难以通过积累得到提升。合理的设计应当是职业教育根据学生发展需要去选择适合的专业，并在教育过程中根据学生的学习特点设计适合他们的教育内容，而不是一味地根据社会对人才的需求给学生设定好培养框架。

这一意义上的发展性对职业教育来说尤其重要，因为职校生的学习心理状态极为复杂，这不仅表现在他们原有的知识基础差别很大，而且表现在他们适合的学习策略与学习内容差别很大。职业教育的实施要产生实际效果，必须充分考虑发展性这一维度，否则这种教育对学生来说便会是与他们完全无关的一种滑稽游戏。然而当我们悲观地谈论职校生的学习存在如何多的问题时，我们在设计职业教育时真正遵循了这一原则吗？可以说几乎没有。

发展性职业教育，同时还要求提高职业教育的质量，使之在职校生的发展中具有显著的比较价值，真正发挥出发展性功能。当我们在分析职业教育的功能时，不能仅仅就职业教育自身来看其发展性，而是要把职业教育在发展性上的功能与其它类别的教育相比较。受教育者选择某种教育形式要付出机会成本。对同一个受教育者而言，如果他所选择的教育的发展性功能要低于其它类别教育的发展性功能，那么这种教育就不是发展性的，其存在的合理性就会受到质疑。职业教育发展性功能实现得如何，最重要的就是与普通教育和实践发展两条路径进行比较。人们不愿意选择职业教育，重要原因之一就是其教育内容不如普通教育那样严谨，能极好地促进个体心智的发展，而其所给予学生的职业技能，很多是个体可以在实践中直接获得的，且这种获得途径的效果可能还要更好。因此职业教育要提升其发展功能，必须大幅度地提高课程建设水平，开发更加严谨且适合学校情境的教育内容。

发展性职业教育，还要求能让学生在学历提升与职业晋级中有通畅的路径。一种教育，其可怕之处莫过于接受这种教育后，却没有能满足个体发展需求的学历提升与职业晋级路径，然而职业教育目前正面临这种状态。在学历提升方面，由于考试技术的缺陷，一位学生的技能水平通常与他的学历提升几乎没有关联，即使是专门针对职校生的对口高考和单独招生也是如此。而在职业晋升方面，在高学历社会中，一线员工的晋升途径已越来越被制度性地扼杀，职校生几乎丧失了进入领导层的可能性。在这样一种社会现实中，如何可能让人们去青睐职业教育？因此发展职业教育，就必须构建有利于技术技能人才生涯发展的开放性制度环境。

责任编辑 殷新红