会计转型背景下财会类课程改革研究

郭彪

（安徽新华学院 财会与金融学院，安徽 合肥 230088）

会计转型背景下财会类课程改革研究

郭彪

（安徽新华学院 财会与金融学院，安徽 合肥 230088）

随着全球经济的变化和我国经济结构的调整，会计工作的职能和领域已经发生了重大的变化.这些变化使得会计人员承担更多的责任，对能力的要求也更高.会计人员不再是简单的记录企业过去发生的事情和简单的数据分析.现在的会计能力已经往管理会计方向转变.管理会计的能力素质以领导力为核心.这要求未来的会计人员具备沟通技能和团队合作技能等.作为人才培养的服务方，高校应积极做好供给侧改革，打破传统会计的闭环思路，培养学生具备开放的心态和技能.因此，高校应改善传统的教学与考核方法，以符合市场的人才需求.本文认为，互动教学和综合性考核有助于培养学生的学习能力和团队协作能力.

会计转型；互动教学；综合性考核

1 会计职位的现状

会计职业是一项服务于企业和促进企业发展的职业.经济环境影响着企业的发展模式.我国正处于经济结构转型的关键期，各种调节经济结构的政策不断出台，如营改增.除此之外，各种互联网技术的发展也深深地影响着企业.服务于企业的会计正处于转型之中.当前的会计转型表现为以下几个方面：

1.1 会计的职能呈现多样化

传统的会计以核算为主要职能.会计人员主要是见票做账或是倒推形式做账.出于成本控制和价值增值的角度，现代的会计职能正出现分化小微企业将财务外包以降低成本；中小企业加强了业务流程的成本核算；大型企业在向财务服务共享模式转化.如图1所示，现代会计呈现出会计核算、决策支持等多种职能共存的局面.这些会计职能也能反映出会计人员的职位发展方向.

图1 会计职能的发展趋势

1.2 对会计人员的要求在提高

随着会计的职能呈现多样化，对会计人员的知识和技能要求也在提高.有些职能如决策支持需要会计人员具备综合分析问题和解决问题的能力.这需要会计人员拥有多学科的知识，既使现在的财务核算职能也与传统的会计核算职能不同.因为现代的会计核算需要会计人员走出财务办公室，主动到业务部门了解业务，帮助业务部门解决各种与财务、流程及数据相关的问题.因此，现代的会计岗位需要的是复合应用型人才.这对会计人员提出了更高的要求.

1.3 用科技武装会计

各种会计电算化软件和集成系统软件应运而生.现代的会计不再是单纯的手工核算.会计人员从忙碌的核算工作中解脱出来，更好地服务于生产部门和管理部门.利用科技手段，一些复杂的核算方法可以更好地应用于企业.这也需要会计人员改变传统的“谨慎”思维和“拒绝”思维.主动与各部门沟通才能更好地利用科技手段.管理型会计人员的各种能力需要以科技应用为支撑点，如掌握企业资源管理系统和总账系统.

2 财会类课程教学存在的问题

教学过程涉及到教师的“教”和学生的“学”两个方面，缺一不可.其中，学生的主动学习至关重要.否则，任何教学方法都无法发挥作用.现在学生的物质条件比较优越，致使学生缺乏学习的目标和动力.因此，学校的激励措施对学生主观能动性的影响很大.但我国大学“严进宽出”的教育方式使得对学生的激励措施的效果很低.因此，综合因素使得学生的主观能动性较差，进而影响到会计人才的培养.

2.1 教师教学方法单一

财会类理论课程的教学方法仍然是传统的“灌输式”教学.尽管教师在教学中引用了多媒体方式教学，但“教师讲、学生听”的教师主宰模式没有改变.而财会类理论课程枯燥和不易理解.在这种教学方式下，学生缺少思考，疲于记忆知识点.最终，学生要么一知半解，不会应用所学知识；要么放弃学习会计.

财会类实践课程主要强调学生的动手能力.但由于学生先前的理论知识没有掌握，谈不上学生在实践课程的动手能力.如在会计综合实训课程中，学生不会编写会计分录，无法独立完成实训.在实践课程中，教师讲课，学生跟着做的局面常有.整个实训过程中，学生处于被动状态，没有思考的时间，只能按部就班地按照教师的作业要求完成作业.

2.2 课程考核形式机械

财会类课程的考核形式比较机械.课程考核仍然以期末考核为主.大多课程考核仍然是平时成绩占30%，期末成绩占70%.尽管各个高校要求教师进行过程考核，但由于缺乏有效的监督机制而使得过程考核流于形式.通常的过程考核形式有出勤、作业、讨论和随堂作业等.如果这些方式不能合理的利用，那么只能把学生赶到教室中去，无法有效地调动学生的积极性和激励学生学习.

3 会计转型背景下财会类课程的改革措施

现在的会计岗位不仅需要会计人员具有财务核算的能力，还需要会计人员具备持续学习、适应环境、团队协作、沟通和管理的能力.在快速变革和竞争加剧的环境下，社会对后者能力的需求比财务核算能力更重要.因为财务核算能力可以被会计电算化等系统软件所替代，但后者涉及的各种能力无法被替代.作为一个教育服务的提供者，高校也应积极进行供给侧结构性改革，以培养符合社会需求的会计人才.在复合型会计人才需求的背景下，财会类课程的教学方法以及考核方法应随之调整.

3.1 教学方法改革

传统的讲授方式不应成为课程教学的主流方法.教学中，教师应将“主宰”方式转变为“引导”方式.教师可以通过多种教学方法，因材施教，发挥学生的主体地位.在财会类课程的教学中，互动教学方法应是主流教学方法，如项目教学法、案例教学法和参与式教学方法.互动教学方法的特点是通过任课教师提前安排学生的学习任务，激励学生主动查阅资料以及团队共同学习.根据学习效率的研究，亲身实践的学习效率最高.小组学习也有助于提升学生的学习效率.在完成任务的过程中，学生不仅掌握了课程的专业知识，还获得了沟通、团队协作和持续学习等能力.而这些能力都是未来的管理型会计人员所必备的能力.更重要的是，学生有兴趣地顺其自然地掌握相关技能.这就解决了学生讨厌上课甚至拒绝听课的困境.通过互动教学方法，教师可以及时了解学生的学习状况.互动式教学不仅体现在教学中的互动，也体现在学生学习中的互动.通过“互联网+”，教师与学生的互动学习更加方便.如通过微信课堂、qq平台等方式促进学生学习效率的提高.当然，互动教学方法需要任课教师充分做好课前准备工作，会增加教师的工作量.

3.2 考核方法改革

互动教学方法的顺利实施是一个课上教学与课下学习相结合的过程.在整个过程中，学生的主观能动性成为关键.然而，大多数学生的主观能动性较差.在团队任务中，学生偷懒和搭便车的现象非常普遍.如果考核方式没有效果，其他学生也会效仿，“劣币驱逐良币”的现象便会出现.最终，互动教学方法会流于形式，无法培养会计转型所需求的能力.为了保证互动教学方法的顺利实施，从而有效地调动学生主动学习，有效的过程考核成为关键因素.教师必须认真进行过程考核，而且应该将考核标准公开化.为了调动学生学习的积极性，教师应进行综合性考评.教师不仅要对团队的表现进行考评，还应对团队的成员表现进行考核.如在案例教学中，教师应向任务在身的团队进行提问，以及鼓励无任务在身的团队成员积极提问.这样可以调动每一位学生认真学习.通过对每一位团队成员的考核，可以有效地防范学生的道德风险问题.

4 总结

科技进步和企业的发展不仅给会计职业带来了机遇也带来了挑战.当今的企业对会计岗位的价值贡献提出了更高的要求.作为会计人员，不仅要拥有基本的核算技能，还要具备发现问题、分析问题和解决问题的能力.作为供给侧端的高校，应建立复合应用型的会计人才培养目标.这需要教学方法和考核方法的多方面改革.课程改革的核心思想是使学生处于教和学的主体地位.只有提高学生学习的主观能动性，才有可能培养出符合市场需求的会计人才.

〔1〕万迈.财务会计课程考核方式改革路径探析[J].黑龙江教育,2015(11).

〔2〕李宇.财经类院校课程考试改革探究[J].当代教育论坛,2011(3).

〔3〕黄珍文.会计类课程过程化考核的实践与思考[J].黑龙江教育,2016(9).

〔4〕许金叶,陈丹仪.管理会计生长点的转变：会计转型的知识驱动力[J].财务与会计：理论版,2014 (7).

G642

A

1673-260X（2017）01-0203-02

2016-09-19

安徽新华学院校级质量工程项目（2014tsjcx01）；安徽省重大教学改革研究项目（2015zdjy199）；安徽新华学院校级质量工程项目（2015tszyx02）；安徽新华学院校级质量工程项目（2016jpkcx22）