解析小学数学教育中的语言教育问题

路玉梅

（亳州学院，安徽 亳州 236800）

解析小学数学教育中的语言教育问题

路玉梅

（亳州学院，安徽 亳州 236800）

语言作为小学数学教师表词达意、传授知识的媒介，在教师教学中发挥着越来越重要的作用，特别是随着我国新课程改革的不断深入与发展，在小学数学教学中实施语言教育已成为必然趋势.下文在分析了小学数学课堂上实施语言教育意义的基础上，提出了实施语言教育的具体策略，为小学数学教育提供一定帮助.

小学数学；语言教育；意义；策略

作为科学性和逻辑性很强的一门学科，小学数学是学好初、高中数、理、化的基础，也是今后学好各种科学文化知识的基础.而小学生由于心智未发育成熟，逻辑思维能力尚处在发展阶段.因此，为了让学生能够理解数学课堂中的定义、定理等语言进而掌握数学知识，小学数学教师在授课过程中特别要注重语言教学问题.新课程改革在注重教师的促进者作用的同时，也强调了要重视学生的主体发展[1].因此，为了充分发挥教师的任教潜能，创建愉悦、融洽的师生关系，最大限度拓展学生的数学思维与创造力，在小学数学教育中的语言教育就显得格外重要.

新课标明确提出了：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识[2].”要做到这一点，作为课堂上师生间传授知识、交流合作的思想载体的教育语言就变得至关重要.经过近几年的调查发现，当前小学数学教育中的语言教育还存在诸多问题，如很多地区的任课教师语言不规范，教学思路不明确；部分学生由于语言能力处在发展阶段，表达能力弱，造成学生之间的沟通交流形式单一，使学生的语言表达能力发展缓慢，对学习毫无兴趣.针对这些情况，广大数学教师需坚持做出改变，提自身的的教育语言素质.另外针对数学课堂上教育语言乏味单一问题，应对此进行有效分析和研究，提出有具体的解决策略.

1 小学数学教育中实施语言教育的意义

1.1 小学数学语言的特色

1.1.1 精准程度高

与其他学科相比，小学数学更具精准性.所以要学习小学数学就需要对数学教材中的每一个概念和符号都熟练掌握，因为在小学数学中，任何一个符号和数字的改变都会很大程度上影响数学的结果，所以要学习小学数学，需要重视知识掌握的精准度.例如在数学的两个概念“轴对称”和“对称轴”中，虽然表面看来两个词语十分类似，不过是前后顺序调到，但是具体到数学知识中，两个词汇确是完全不同的概念.如果小学生在认识两个概念的时候出现偏差，那么必然会影响结果.

1.1.2 形式化

小学生处于较小的年龄阶段，该阶段对新鲜事物十分感兴趣，所以利用各种变量分析事物之间的关系更容易激起学生的学习欲望.所以形式化也是小学数学语言的一大特色，也为小学数学教育提供了很大帮助.小学数学语言的形式化不仅会影响学生的学习成绩，更加会加深学生对数学知识的记忆，所以作为小学数学老师，应该重视数学教学形式化，使用生动形象的教学语言，从而激发学生的学习兴趣.

1.1.3 符号化

小学数学的符号化可以说是数学知识形式化的一种体现形式[3]，像运算符号+、-、×、÷，和阿拉伯数字1-9等，在小学数学教学中具有重要的作用.利用符号化的教学方式能够培养学生严谨、认真的处世态度，承载更大量的数学知识，为学生对知识的理解记忆打开了方便之门.

1.2 小学数学教育中实施语言教育的作用

1.2.1 为小学生对数学知识的理解提供便利条件

小学阶段一个特有的现象就是数学教材中会出现一些语文课堂上尚未传授过的语言点，这体现了小学课程之间的相关性，数学知识与语文知识互相依赖，互相渗透，互相补充.例如：数学课堂中的“数数”一词，虽是相同两个字但读音各不相同，一个三声一个四声，且一个动词一个名词，这在同年级的语文教材中不曾出现；还有当小学生学习奇数偶数性时，会发现在语文课本中“奇怪”的“奇”这个字，其实是个多音字，还有另外一个读音.这说明了小学语文和数学课程之间是相辅相成的，二者互相补充，同时也说明了在小学数学中采用语言教学的重要作用.又如小学数学中的部分概念理论既严密又精炼，对于小学生来说理解起来很困难，这也需要小学数学教师利用丰富多彩的语言表现形式对小学生进行讲解，促进小学生掌握.

1.2.2 有利于课堂上创设教学情境

新课改下更加重视学生的素质培养，将培养小学生的个性和兴趣作为首要目标.这就凸显出了课堂上创设教学情境的重要性[4].但在教学过程中，教师如果忽略了数学教学与语文教学的相互联系而单一进行数学教学，必然会导致数学情境创设效果不佳.因为如果小学生不能够理解教师的语言，那么在科学的教学情境都不能获得应有的效果.反之如果小学生对生活中常见的现象、物体、建筑物等的描述等都得心应手，那教学情境的创设过程就会顺利很多.这样一来教师就能够在活跃的课堂气氛和学生充满兴趣的氛围中完成数学教学，所以小学数学教师徐奥因地制宜利用语言教育方式创设教学情境，提高小学数学的教学质量.

2 小学数学教育中实施语言教育的策略

2.1 注重和谐融洽的课堂氛围的创建

孙子兵法讲“攻城为下，攻心为上[5]”.当任课教师在课堂上传道授业时，要想抓住学生的注意力，首先要用和蔼的态度、亲切的语气创建出谐融洽的课堂氛围.温和慈祥的老师让学生容易接近，更能抓住学生的心.个别学生成绩不太好又不善于表达，老师更要给他们多一点关心与帮助.老师和学生以诚相待，用亲切、感人的教学语言激起学生对数学的热爱.老师在讲课过程中不要伤害学生的自尊，要激励他们的上进心，细心寻找他们的“发光点”，并及时给予肯定、表扬，使他们感觉到自己在进步，老师在关注着自己，从而明确他们的学习动机，提高学习兴趣与学习效率.例如在课堂上，有些学生东张西望不认真听讲，如果老师指名道姓狠狠地批评，也许当时他会停止小动作，但心底里却会对老师产生反感，讨厌老师和老师所任教的科目，或是产生自卑心理，觉得自己不如别人做得好，老师不喜欢自己.而如果老师换一个方式，换一种语言说：“我看课堂上谁最专心听讲，谁坐的端端正正？”天真活泼、好胜心强的小学生们听了老师这样的话，基本都会坐端正全神贯注听讲了.这样不仅避免了不良后果，活跃了课堂气氛，又集中了学生的精神，保持了良好的师生关系，使课堂教学更好地开展下去，提高教学效率.

2.2 提高课堂语言教育的规范性、标准性

处在心智发育阶段的小学生善于模仿学习，此时教师可以说是小学生学习的榜样，想要在小学数学教学中充分运用语言教学，就需要教师以身作则，向学生提供示范，用简单明快的语言让小学生更好地理解数学知识.只有这样，学生才能正确领悟教材中的知识，并在教师的悉心指导下，不断进行更深入的分析，拓宽知识面，培养对数学知识的学习兴趣，锻炼自主学习的能力.例如：在“三角形的初步认识”一课时，若老师说：“三条边组成的图形是三角形”就是三角形的定义，这就是不严密不规范的，因为三条边组成的图形有可能是三条互不相交的直线.这样说才是标准规范的：“由三条边围成的图形是三角形.”

同时建议教师在授课过程中避免使用方言教学，应使用标准普通话.我国推行普通话长时间以来，南方一些城市的中小学课堂上，老师与学生都坚持使用标准普通话，而我国北方有些地区教学语言还掺杂着地方口语，要改变家乡的面貌，首先从授课教师做起.任课教师说话是否标准，会直接影响尚处在语言发展期的小学生的学习质量.教师发音的准确性，也同时反映着教师业务水平的高低.发音不够准确的教师，可以通过查字典、请教发音准确教师的方法来及时予以纠正，只有这样，当学生发言发音不准时，老师才可以及时纠正.

2.3 注重小学数学教学中比喻词的应用

小学数学不仅仅要求小学生掌握课本的知识，更需要培养小学生的创造力和逻辑思维能力.所以在小学数学课堂上，教师想要将抽象的概念变得具体易记，将深奥的知识变得明朗易懂，可以适当使用一些形象生动的比喻词.要让学生把枯燥无味的数学内容听得津津有味，老师平时就要点滴积累，深厚自己的文化底蕴，把教学内容变得生动形象，富有趣味性.若使用打比方的方法将抽象的小学数学内容表达出来，那么小学生就更加容易理解数学知识.例如我们在教小学生理解长度单位的进率及其关系的时候，我们可以把“分米、厘米、毫米”分别比喻成“爷爷、爸爸、孙子”.这样就能让学生在联想中记忆数学知识.

2.4 恰当使用激励性的语言

课堂上要想激发学生主动思考大胆发言，激励性语言是必不可少的.比如“你说得太棒了，老师很惊喜你完成的这样好”，“说得精彩极了！今天你的表现很好！”在这种激励性语言的激发下，学生就会变被动为主动，亲自去观察、思考、实践、表达.当然也可以激发学生对老师作出回应，比如问“这道题老师这样思考对吗，应该这样吗？”这样做，就会引发学生在课堂上与老师一起合作探究，激发学生认真思考，大胆质疑，达到主动学习的目的.教师巧妙的引导能够创建平等、和谐的课堂气氛，进而使学生充分展现自我，形成可持续发展的动力.

2.5 批评性语言的巧妙运用

课堂上，也可以采取迂回战术，用温和委婉的批评性语言代替严厉的批评性语言.温和地批评能够在避免学生产生抵触情绪的条件下，及时提醒学生在课堂上要集中精力听讲.课堂上批评性语言的巧妙运用，可以创建良好的师生关系.例如某些学生上课不能集中精力，课堂上纪律差，教师如果恰当使用批评性语言，就可以间接指出学生存在的问题，使学生在不伤害感情的前提下自愿改正缺点.若发现有学生东张西望，可以这样提醒他“是在寻找宝贝吗？如此一来，教师不仅委婉地提点了犯错误的学生，吸引学生的注意力，而且学生不会厌烦心理，可谓一举两得，两全其美.

2.6 语调抑扬顿挫，激发学生兴趣

当今时代小学数学教师的教学成功不仅仅在于提高学习成绩，更在于激发小学生的学习兴趣，能够帮助小学生积极参与课堂学习.想要实现这一目标就需要任课教师在表现生动形象的教育语言的同时配以相应的语调神态.让小学生对教师绘声绘色的教学产生浓厚兴趣，不知不觉之间学会数学知识.平铺直叙，语调缺乏变化，对学生来说就如同喝白开水一样乏味，甚至造成催眠.优秀的教师应该具有丰富的教学语言，说话语调高低错落有致，点评即使恰当，让听者如沐春风.例如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们在超市买过学习用品吗？”一句话就可以调动起学生的学习兴趣，因为现实生活中他们都有购买学习用品的经历.教师接着说：“笔记本6元，铅笔1元5角，这些价格你们会不会写？”让学生动笔写，会有这样有几种不同的写法：6元，6.0元；1.5元，1.50元.教师紧接着问：“为什么写法不一样呢？你们想知道为什么吗？”这引人入胜的教学语言，能够激发起学生的求知欲，全体同学都想知道为什么会这样.

2.7 小学数学课堂语言要富有幽默性

幽默性语言的独特之处就在于能够营造轻松愉悦的学习环境，活跃课堂气氛.在一些重点、关键点采用幽默教学的形式往往能突破难点，收到意想不到的效果，使小学生对知识，技能掌握得比较牢固、印象比较深刻.教师在课堂教学过程中可以引用小故事、顺口溜等来增加数学课程的色彩，使教学过程妙趣横生，欲罢不能.例如在讲授长度单位毫米这一教学内容时，可以编成顺口溜“一毫米，真淘气，仔细找，才见你.十个毫米是厘米，我是尺子上的小兄弟.”教师幽默的语言有效地调动了学生的参与热情，一时间小朋友纷纷举手发言，争先恐后.

2.8 注意适当体态语言的运用

为了取得更好的教学效果，除了有声语言的良好利用外，教师还可以辅助以体态语言帮助学生理解记忆.下面提供以下几种课堂上常用的体态语言[8]：

注视：俗语说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以和学生进行心灵的沟通.不同的注视目光会让学生产生不一样的情绪.老师的目光饱含真诚信赖，学生就会大胆发言，坚定信心；老师的目光含有批评否定，学生就会反思自我，改正错误.

表情：作为老师内心情绪的晴雨表，表情是学生对老师察言观色的主要依据.教师若想把学生带到自己创设的意境当中去，就需要用和蔼亲切的表情建立融洽的师生关系和轻松愉快的学习氛围；若是想引发学生钻研探讨，就该用严肃深思的表情引发学生联想思考.

动作：在课堂教学中，教师的动作主要通过手势来体现.灵活的手势运用既能避免教学过程的枯燥无味、冷漠死板，为增添亮色和活力，又可以增强授课语言力度.教学过程中手势运用应自然真实，无需刻意打造固定形式.例如“＞”、“＜”、“=”这三种符号，可以用右手食指和中指叉开，通过变换开口方向演示“＞”、“＜”，用两手食指上下叠放，间隔一定距离，对齐放平，表示“=”.

3 结语

在小学数学教育中的语言教育尚存在一些问题，实施语言教育已成为必然趋势.适当的语言教育能够拓展小学生的思维空间，令小学生在学习数学知识的同时形成良好的学习习惯.所以在小学数学教学中有必要重视语言教育问题，让小学生津津有味、兴趣十足的上好每一节数学课，在学会知识的同时获得全面发展.不仅如此在小学数学中运用语言教学的时候，需要重视语言表达的生动性、艺术性以及形象性，通过正面的、积极的学生评价和声情并茂的语言表达令小学生快乐的学习数学，充分发挥学生的学习主动性，锻炼其独立解决问题的能力，以此达到良好的课堂教学效率和质量.

〔1〕刘喜莲.强化数学应用意识培养学生数学素养[J].教育理论与实践:中小学教育教学版,2015(29):51-53.

〔2〕粱玉红.情境教学法如何在小学数学课堂中有效应用和践行[J].新课程导学,2014(35):73.

〔3〕王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛,2014(27):188-188,l89.

〔4〕韩青.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].新课程导学,2015(04):70.

〔5〕韩金梅.漫谈小学数学课堂教学语言[J].软件:教学,2015 (9):184.

〔6〕毛素涛.浅谈小学数学教师的教学语言[J].引文版:教育科学,2015(15):185.

〔7〕刘英利.浅析小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].教育教学论坛,2014(31):109.

〔8〕白玛卓嘎.小学数学课堂教学中的语言艺术[J].杂文月刊:教育世界,2015(7):149-150.

G623.5

A

1673-260X（2017）01-0205-03

2016-10-11

安徽省教育厅高校自然科学重点研究项目《奇摄动微分方程中的激波层，转向点等边界层及内部层问题的研究》资助项目（KJ2015A347）；安徽省教育厅高校自然科学重点研究项目《分数阶偏微分方程有限元求解及程序实现》（KJ2016A492）资助项目；亳州师专教学研究项目《小学数学与活动指导》教材研究资助项目（BSJY201415）；亳州师专教学研究项目《数学课堂教学技能训练》项目化教学做一体化教学改革（2012yc04）；亳州师专科研项目《矩阵方程AX=BXD的约束解及其最佳逼近》（BSKY201425）