愉快教学在小学数学教学中的实施

摘 要：愉快教学的本质是通过有效的教学方式唤醒学生的学习经验，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够享受到快乐，在学习中学会做人、做事和求知。愉快教学课堂的构建要求教师多给学生课堂一些自由的空间，营造和谐的人文环境，让学生个性自由飞扬，在融洽的氛围中生成智慧。

关键词：愉快教学；小学数学；引导教学；快乐学习

现代教学论认为课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张情绪，减轻学习疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，从而有效提高感知、记忆、想象、思维和实践能力。

一、基于学生兴趣实施快乐教学

在小学数学课堂教学中，学生对教师所讲授的内容十分感兴趣时，将会全身心地投入其中，还会用表情和语言等反馈课堂信息，而教师可以从学生反馈的信息中不断变换情境，激发学生的学习兴趣。教师在教学中要有意识地创设情境，按照学生的心理需求创设同步的情境，诱导学生深入情境，激发学习热情，让学生提高数学学习的兴趣。教师可以利用讲故事、做游戏等手段营造愉快的学习情境，诱发学生的兴趣，进而传递知识。“微笑是教师职业的需要”，无论在生活中遇到什么不愉快的事情，教师都不能将情绪带入教室，教师微笑的面容、亲切的目光可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间的距离，给课堂定一个愉快的基调，为学生创设一个良好的学习环境。

例如，在教学“10的认识”时，教师可以采用故事法调动学生的学习兴趣：一天0?9这个几个数字在排队做游戏，最大的9当上了队长，但是他看不起比他小的数字，十分高傲地对数字0说：“你什么都没有还敢在这排队。”听到这些话后，数字0十分伤心。数字1看到数字9欺负数字0十分不高兴，于是和数字0组合在一起朝着数字9走过去，并说：“你看，我们两个团结起来比你还要大。”数字9感到十分愧疚。这样的故事创设了一个非常有趣的情境，学生的积极性被大大调动起来，将故事与学习内容联系在一起，学习效果非常好。

二、加大评价，引导学生快乐学习

孔子曰：“亲其师，信其道。”教师在数学课堂中要营造良好的师生关系，拉近师生距离，放弃绝对的权威，与学生共同交流，共同成长，给学生营造自由的空间，给学生提供更多的机会参与学习。课堂上允许学生犯错误，给学生重新改过的机会，当学生回答不上来时，不要扼杀学生的自信心。

例如，在教学“真分数和假分数”时，让学生准备一个大小相同的圆形，教师让学生把手中的圆分成四分之三、四分之四时，提出问题：“如何表示四分之六呢？”学生不知道怎样才能拼出一个比1大的假分数。教师随后问学生：“你有几个圆？”学生回答：“一个。”教师：“每个人手里都有一个圆形，为什么不相互合作呢？”学生受到启示，相互合作拼出了假分数四分之六。

三、加大实践交流教学，促进学生快乐投入

现代教育理念主张学生动手，注重“做”的科学。小学数学是一门实践性较强的学科，必须提高学生的動手操作能力，将动手实践操作作为学习知识和掌握知识的一种方式，更要利用知识实现学生手、脑、口并用，培养学生的实践能力。因此课堂教学中教师要留给学生充足的时间和空间，充分了解学生的想法。

例如，在学习“圆柱的表面积”时，让学生自己动手制作一个圆柱体，然后将圆柱的两个底剪下来，教师提问：“剪下圆柱底面后得到了什么？”有的学生会说是长方形，有的学生会说是平行四边形……教师可以借此机会提问学生如何得到这些形状的，学生会说沿着圆柱体的高剪开后得到的就是长方形或沿着圆柱的斜棱剪开就是平行四边形……这时教师可以让学生算出来展开图形的面积，比一比哪个更方便简单，最终得到圆柱体表面积的计算公式：圆柱表面积=圆柱底面积×2+圆柱侧面积。其中底面积就是圆形的面积，侧面积=底面周长×高=2πR×h。

学生在实践操作中开拓了思维，在构建知识中领悟了思想方法，从而获得数学学习的经验，更加积极地投入到学习中。

在构建愉快教学数学课堂时，教师要深入学生的内心世界，了解学生的个性需求，构建良好的师生关系，给学生多一些自由空间和机会，让学生自由发挥，更加积极主动地投入到学习中，享受数学带给自己的快乐，让课堂充满生机和活力。

参考文献：

[1]张康桥.回到事情本身——对两种游戏化教学模式的批判与新教学思维的运用[J].小学青年教师（数学版），2006（11）.

[2]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].长春：东北师范大学，2007.

[3]鲁文静.计算机环境下中小学数学教育游戏研究[D].武汉：华中师范大学，2006.

作者简介：李秀莲（1965— ），女，宁夏中卫人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教法、学法。