中职学生心理特点、学习心理特征分析与策略研究

摘要：中等职业学校的学生正处于身心发展重要的转折期，因为年龄、家庭、专业等的特殊性，心理会呈现出各种各样的特点，同时也出现了许多困惑或问题，当前中职学生的学习现状让教师感到任重而道远，通过中职生的心理特点、学习心理特征、成因及策略的研究，对于全面提高职业学校的教育教学质量，培养一专多能的人才，具有重要的意义。

关键词：中职生 心理特点 学习心理特征 分析与研究

中等职业学校的学生正处于身心发展重要的转折期，只有掌握并分析学生的心理特点，采取有效措施，增强学生心理素质，才能促进学生身心健康发展、引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。对学生心理的研究和辅导是整个职业学校教育系统非常重要的一个环节。

1 研究中职学生心理特点的必要性

中职学校在读的学生正处于身心急剧发展的转折时期，学生的心理影响学生的学，制约教师的教，也关系学校其他各项工作的开展，只有了解、掌握了学生的心理特点和状况，才能进行正常、有效的教学，才能实施对学生全面的管理，才能保证中等职业学校学生的成人成才。但因为思想观念、教学内容的传统性，对学生心理特点的研究却往往是中等职业学校在教学与管理中容易忽视，重视程度远远不够的一个方面。因此，掌握并分析职业学校学生心理特点，并加强对他们心理健康的教育显得无比重要和迫切。

2 职业学校学生心理特点的表现

在校期间，因为家庭、年龄、专业等的特殊性，中等职业学校学生在思想和言行上呈现多种多样的特征，但归根结底，这些都取决于他们内在的心理现状与发展情况。概括而言，当今职业学校学生的心理大致表现出如下一些矛盾及特点：

2.1.独立意识强，行为依赖性也强

随着年龄的增长，生理的发育，知识的扩展以及远离家庭等因素的影响，很多职业学校的学生对家长、对教师的崇拜开始逐渐减退，转而注意自己的言行和情感体验，对家长、老师的言行存在主观判断与取舍，对过多的提醒或教诲甚至产生反感情绪。但这些并不说明他们已具备了完全独立的准备和能力，相反，他们对家庭、学校和社会的依附性依然很强，在学习、生活和思想等方面遇到问题时，希望得到他人的指导与帮助，对家长、老师的依赖心理仍然强烈。

2.2.参与意识强，行为能力参差不齐

就读于中等职业学校的学生，心理发展阶段一般正处于青年初期，他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，只要有适宜的环境条件，他们就会积极地投身其中，充分地展示自我。但中职学校中许多学生来自农村，受周围环境与人员的影响，综合素质偏低，性格内向，即使存在某方面的特长或优势，也因为对自己信心不足，在各种活动中缩手缩脚，优柔寡断，严重影响自身能力的发挥和才智的展露，给人一种低能的印象。

2.3.自我意识强，正确处理与集体关系的能力尚待提高

他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了较理智的自我意识。但受到自己所生活的家庭和社会环境的影响，中等职业学校中的学生普遍存有自私心理，对同学、学校的关心不足甚至漠视，面对利益选择时，主要从自身角度进行考虑，对奉献意识和集体意识缺乏足够的认识。

2.4.自尊与自卑同在

职业学校学生，很多是升高中或重点高中落选的，而且很多来自农村或贫困家庭，再加上人们的传统观念，普遍认为就读职业学校前途不佳，从而使之感到自卑和缺乏自信，无论在学校还是在社会上都自我感觉低人一等。但这样的学生自尊心一般都比较强，他们特别看中別人对自己的评价，强烈希望通过各种途径获得别人的注意和尊重。

2.5.就业的希望与悲观并存

职业学校的学生面临的主要问题是就业，他们都对毕业后的工作充满向往和幻想，希望能尽快地完成学业，实现就业的抱负，出人头地，为自己、家庭改善生活条件和地位。但因对职业学校性质、地位的顾虑，相当一部分学生及学生家长都怀疑他们未来工作的地位和方向，认为毕业后主要还是打工，到工作第一线做苦力。也正是因为对就业的悲观情绪，许多学生在校期间，学无动力，得过且过，虚度光阴，甚至染上一些恶习和不良癖好，严重影响他们的前途和学校的形象。

3 促进中职学校学生心理健康发展的措施

为适应时代之所需，培养思想政治合格、文化知识全面、专业技能突出、身体健康良好的“复合型”人才，理应针对职业类学校学生心理上的现状，在了解、分析的基础上，采取相应的措施来充分地调动、激活他们身上的心理优点，使其转变为积极的行动；另一方面，通过辅导、教育等方法，及时有效地纠正他们的心理问题。具体可采取下列几种措施：

3.1.加强心理健康的指导和教育

学校和教师要重视学生心理研究和心理健康教育，采用团体辅导、个别辅导和书信辅导等方法，有计划、有步骤地加强心理健康教育。一般每所职业学校都应成立心理咨询机构，安排有经验或专门的心理老师对需要心理咨询的学生进行具体的学习、生活和择业指导。

3.2.因材施教，建立新型的师生关系

职业学校的教师面对基础较差、思想状态各异的城乡学生，更应尊重、理解、平等对待他们，了解学生心理，因材施教，据“型”施教，使每个学生都能发挥自身的最大潜能。例如，对有自卑感的学生，要特别关注，真诚地和他们交流，注意发现他们身上的优点，逐步树立自信心。

3.3.捕捉学生“闪光点”

对职业学校学生来说，他们的学习成绩相对差点，但他们心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要，而且许多学生的身上都有这样或那样的特长和优点，在各种活动中，主动地抓住这些“闪光点”，或者创设条件，提倡赏识教育，诱发他们的自尊心和荣誉感，激发他们的积极性和自觉性，使他们感觉在班级、学校中能有用武之地。

3.4.加强思想品德教育，培养热爱专业的精神

职业学校学生，应加强理想和信念教育，通过思想政治课教育和各学科的德育渗透，各种形式的寓教于乐活动，对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义以及艰苦奋斗和良好行为的养成教育，使学生具有高尚的情操、远大的理想、积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.5.加强对学生的就业指导和创业教育，积极开展校企合作

在职业学校的专业教育教学中，需加强就业指导和创业教育，让学生了解，生活的实质就是工作，幸福的含义就是创业，道路是曲折的，但前途是光明的。同时，人才市场的需求千变万化，学校必须利用与企业的独特教育资源，形成“双元互动，校企双赢”的办学特色，校企双方各自发挥自己的特长，让学生在真实的工作实践中学习专业技能，并积累工作经验，使专业理论与专业技术有机地融为一体，真正实现了教学内容与企业实际需要接轨。例如南阳市商务管理中等职业学校近年来与省内多家外资外商企业积极洽谈，探索校企合作新机制，“百度班”、“华必信班”、“中光学班”等的开办，使学生的学习更接近企业所需，切实解决了企业用工难与学校学生就业难的矛盾。

3.6.组织和开展丰富多彩的课外活动

组织和开展课外活动，尤其是集体活动，有助于增进同学之间的了解，培养学生团结友爱、相互关心、热爱集体等良好的心理品质。南阳商务管理中等职业学校就充分发挥了校团委、学生会的作用，开展了各类寓教于乐、寓教于学的活动，不仅丰富了学生的课余生活，调节了紧张的学习，还能够不断增强学生的自信心。

4 中职生学习心理特征分析及引导策略

为了准确把握中职学生当前学习状况，笔者随机对南阳市商务管理中等职业学习班级学生进行了相关调研。

从调研情况看，有73.6%的同学喜欢或比较喜欢自己所学的专业。但有32.6%的学生认为学习一定要老师不断的督促，才能学好。41.2%学生认为学习重点是专业课，45.5%的同学认为在实习实训中学习专业课更有趣，有34.5%的同学善于总结学习中的经验教训，但是有30.3%的同学学习的目的性不明确，有得过且过的思想，有40.5%的同学认为学习中遇到困难时能够坚持到最后胜利，而有44.6%以上的学生“认为自己的学习状况可能受到别人的嘲笑”，反映出相当部分的学生存有自卑心理，对自己缺乏自信心。46%的同学认为外在诱惑不会动摇实现自己学习目标的决心，有29.7%的同学认为不会主动和家人交流学习情况。

4.1、中职生学习心理特征分析

调研可见，当前中职学生中主流是好的，归纳起来可分为三类：第一类是积极进取型，具有明确的学习目的，学习较为认真，并能不断进步；第二类是得过且过型，学习积极性不高，怕苦畏难，学习效率低，只求过关；第三类是消极应付型，在学习中表现出很强的惰性，整天无所事事，表现出很强的逆反心理。第二、三类学生中均相当程度地存在着不良学习心理，主要表现在：学习动机不明、学习兴趣不浓、学习热情不高、学习习惯不好、学习恒心不足等方面。

4.1.1.学习动机不明----不愿学

现阶段，由于受多重因素影响，部分学生学习动机不明，主要表现在：有的家长抱着养养大的心态，造成部分学生“被上学”，思想不求进取，学习不求上进；有的同学学习目的不明确，无远大志向，进职校只想混个文凭；有的学习的实用化倾向十分明显，对部分文化课程的认识不高，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不愿意学习。

4.1.2.学习兴趣不浓----不爱学

学生学习兴趣不浓，主要表现在：部分学生在选择专业时对专业情况并不了解，或未按自己的意愿选择专业，结果对所学专业不感兴趣，导致學习兴趣降低；有的学生本身基础就差，再加上认识不足，导致学习跟不上进度，逐步对学习丧失信心；有的教材理论联系实际不够紧密，抽象枯燥，影响学生学习兴趣；部分教师课堂教学改革不够彻底，导致学生学习兴趣降低。

4.1.3.学习热情不高----不乐学

部分学生缺乏积极的学习情感体验，在学习中产生焦虑、紧张、害怕的心理，因而感觉不到学习的快乐，主要表现在：主观愿望与客观实际差异明显，急于想取得理想的学习成绩，但在学习过程中却屡屡受挫，形成矛盾冲突，处于焦虑状态；部分教师的教学方式不当也会使学生产生厌学情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，久而久之，学生不乐意学习。

4.1.4.学习习惯不好----不会学

部分学生缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。主要表现在：有的学习不主动，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习总结，作业不按时独立完成；有的遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，缺乏责任意识；有的不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施；有的不会理论联系实际，举一反三，融会贯通。

4.2、学习心理成因分析

出现上述不良学习心理，家长着急，教师头痛。究其原因，既有家庭教育的不当、学校教育的滞后，也有社会的不良影响。

4.2.1.家庭教育的不当

家庭是孩子的第一所学校，而父母是孩子的第一任老师，因此家庭教育的不当，将对学生不良学习心理的产生起着潜移默化的影响。一是父母教育的缺位，有70%的家长外出打工，未尽到教育责任，使孩子逐渐形成一些不良的心理及习惯；二是问题家庭较多，使他们享受不到家庭的温暖，学生感到自卑压抑，学习精力分散，进而对学习丧失兴趣；三是家庭教育方法不当，对子女过分溺爱或过于严厉，致使学生上进意识不强或产生较强的逆反心理，从而对学习产生厌倦。

4.2.2.学校教育的滞后

当前，中职学生产生不良学习心理，与现行的中职教育也有着直接关联。一是教育教学改革尚未完全到位，不能适应中职学生多元化、多层次的需求；二是部分教学内容，脱离实际，缺乏新意，对学生没有吸引力；三是部分教师理念尚未完全转变，忽视学生心理特点，教学方法单调呆板，难以激发学生的学习兴趣，导致学生失去学习动力。

4.2.3.社会不良环境的影响

由于社会的复杂性，中职生长期受社会上一些不良因素的影响。一是社会上一些人对中职生存在偏见和歧视，使得学生出现自卑心理；二是不良媒体诱惑，尤其是那些“黄色网页”、“暴露文学”、“暴力影视”、“网络游戏”等对中职学生的影响和危害极大，使一些学生沉迷其中不能自拔，无心向学。

4.3、引导策略

中职生的学习心理问题，严重阻碍了其学习潜能的发挥和综合素质的提高，帮助他们超越学习心理障碍，形成健康学习心理成为迫切课题。

4.3.1.加强教育引导，激发学习动机，使之肯学

布鲁纳曾经说过：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要”。學习动机可以加强并促进学习活动，激发学习动机可从以下几方面着手：一是发挥载体作用，充分利用班会、板报等形式，加强教育引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，确立切合实际的个人目标；二是发挥激励作用，树立学习的信心和勇气；三是创设和谐氛围。让学生在宽松和谐的学习氛围中产生动机。

4.3.2.运用各种手段，激发学习兴趣，使之乐学

学习兴趣是学生自觉性的起点，是学习动机中最积极、最活跃的成份，是推动学习的直接动力。学习兴趣的激发可以从以下几方面入手：一是切实推进教学方法改革。教师使用新颖的方法激发学生的学习兴趣，尽量把枯燥无味的学习变为津津有味的学习；二是合理安排教学内容。教学内容要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当，突出实践性教学，实行“做中学，学中做”；三是开展丰富多彩的活动，结合学生特长，搭建才华展示平台，让学生在实践中产生学习兴趣，进而树立信心、坚定信念，变“要我学”为“我要学”，从而实现乐学。

4.3.3.注重平时积累，养成良好习惯，使之会学

一位哲人说过：事实上，成功与失败的最大分别，来自不同的习惯。好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯则是一扇向失败敞开的大门。养成良好的学习习惯，功在平时，受益终身。一是养成惜时守信的习惯。帮助他们树立时间观念，做到今日事今日毕，力戒拖延和磨蹭；二是养成勤于思考、善于动脑的习惯；

5 结论

中等职业学校学生的心理健康教育主要目标是帮助学生正确地认识自己，认识环境，增强并维持学生的心理健康，使其在学习、工作和人际关系中做出良好反应。只有紧紧围绕这一目标，从学生的实际出发，充分认识到学生心理特点在社会发展和学校教学管理中的重要作用，才能使我们职业学校源源不断地培养出大批身心健康、专业合格、献身社会的职业技能人才，保证职业教育的持续、和谐发展。

参考文献：

[1]陈华英.对中等职业教育现况的分析与思考.

[2]王仁清.教育与职业，2005，（3）.

[3]教育心理学.心理健康教育，172-187.

作者简介：

张锡峰（1970——）河南南阳市人、本科，河南南阳商务管理学校助理讲师