“互联网+”视域下的大学英语教学研究

摘要：“互联网+”改变人们生活方式，给大学英语教学带来机遇和挑战。本文分析互联网对大学英语学习的影响，介绍“互联网+”背景下大学英语改革的模式和方向。

关键词：互联网+，大学英语，教学模式

1 引言

互联网+在2015年被写进政府工作报告，已经上升成为国家社会发展的重要战略。互联网+对教育理念、模式和未来产生革命性影响。互联网+与大学英语的深度融合，能够让先进信息技术服务于大学英语教学，提高学生英语综合能力和自主学习能力。

2 互联网对于大学英语学习的影响

2.1 教学资源的转变

传统教学模式下，教育资源集中在校园的教室、图书馆、实验室等场所，教学资源相对封闭。互联网时代，教育资源能够跨越校园、地区和国家，覆盖到世界各地。党的十八届五中全会对教育信息化提出了明确的要求：“要构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。其核心是“构建扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”。互联网使优质教育资源开放，最大化利用和共享资源。同时，教学资源已经不局限于纸质教材，各种电子资源如视频、网络平台、网络试题库等实现教育资源立体化，为学生创造个性化、自主化的学习环境。

2.2 教学组织形式的转变

“互联网+”教育时代，教师的教学模式以及学生的学习模式都发生巨大转变。传统教学中，教学模式是黑板加粉笔的课堂教学，学生的学习局限于课堂和书本，被动接受知识。互联网时代，教学变为网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，而学生的学习变为教师、学生、网络三位一体模式。同时，信息技术突破了时空、地域的限制，学习空间漫延到网络覆盖的任何场所。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂层出不穷。时下高校里“移动互联网+课堂”已是大势所趋，通过弾幕，微助教等软件，教师能方便有效地管理学生，并且加强师生互动，活跃课堂气氛。课下，通过在线课程，学生能有效控制学习进度，真正做到自主学习。

2.3 教师角色的重构

传统意义上，教师的角色被定义为知识的传授者，并且被认为具有“话语权威”。中国几千年文化，尊师重教的传统悠久，教师被认为是“传道授业解惑者”。然而随着“互联网+”时代的到来，资源获取便捷，渠道多元，教师角色发生变化。教师的主要角色从讲授者变为学生学习的设计者、引导者、帮助者和参与者。在“互联网+”大环境下，学生由于学习兴趣、能力、动机等方面均存在不同程度的差异，因此教师应根据学习者不同学习情况为学习者设计个性化的学习模式。同时，在学习过程中，教师通过形成性评估检验学生学习效果，引导学生完成既定学习目标。学生在学习过程中，出现困难和瓶颈，教师应分析原因并提供帮助。教学实践中，教师在课堂上应创设情境，參与教学活动；课下通过信息技术拓宽沟通渠道，加强联系，当好学生的搭档和朋友。“互联网+”时代大学英语教学活动中，教师要及时转换角色，有时甚至同时扮演多重角色，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，有效提高学生英语能力。

3 “互联网+”视域下大学英语自主学习模式

3.1 微课、慕课、翻转课堂

微课、慕课和翻转课堂的出现真正带来了教育的变革。广东省佛山市教育局胡铁生认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]微课能够满足学生个性化学习，是慕课和翻转课堂必不可少的教学资源。慕课（MOOC，Massive Open Online Course），是指大规模的在线开放课程。大规模是指学生规模大；在线意味着教学环节通过网络完成；开放指课程资源向所有人开放。慕课打破教育时空的壁垒，学习者可以共享世界范围内的优质教育资源。翻转课堂是“互联网+教育”环境下一种新型教学模式。翻转课堂这个概念是相对于传统课堂而言。教师在上课之前提供教学视屏、课件等教学资源，学生通过网络平台自主完成学习，课堂上教师对于学生学习过程中发现的问题答疑、解惑，并且引导学生协作、探究、创新。在翻转课堂教学模式下，知识获得发生在课下；而知识内化在课堂上由师生协作完成。师生，生生得到有效交流和沟通，教师有针对性了解学生学习过程中产生的问题，因材施教，使学生真正成为中心，实现个性化教学。

陈坚林（2015）：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展，而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念 （大数据、慕课、外语）似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”互联网+教育催生的微课、慕课、翻转课堂改变了大学英语传统的教学模式，减少教师讲授时间，增加学生课外学习时间，激发学生学习动机，培养学生学习的主动性和自觉性。学生通过线上和线下的混合学习，全方位、立体化接触英语语料，输入与输出紧密结合，全面提升语言综合应用能力。

3.2移动学习

教育部在2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。同时课程教学要求还特别强调大学英语课程的设计应充分考虑英语能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。[2]

采用移动技术构建大学英语教学模式贴合教育部大纲要求，是在互联网+教育大环境下应运而生。移动学习指的是用移动终端设备帮助下突破时空限制学习，它是互联网技术、无线通信技术和教育信息技术结合的产物。移动终端设备主要包括智能手机、笔记本电脑、IPAD等。移动学习属于课堂之外的非正式学习，其优势明显：如泛在性，只要打开终端设备，英语学习随时随地都能发生，方便对学习内容的查看、浏览和复习；灵活性，根据建构主义观点，英语学习是根据经验对语境选择、加工、处理并且建构自己知识的过程，通过移动学习，学习者能够利用零碎时间及时复习和内化英语知识；情境性，移动学习工具能够搭建虚拟语言学习环境，创造语言学习条件，为学习者实际应用语言提供便利；交互性，学习者不仅可以和移动资源进行人机交互，同时学习者与教师及其他学习者能够分享学习体验，实现良好人际互动，满足社会交往心理需求。移动学习作为非正式课堂教学，辅助和扩展传统课堂教学，有利于大学英语教师延伸课堂内容相关的背景知识，文化因素以及语言技巧等，有效弥补传统课堂缺陷。学生利用碎片化时间，有针对性进行英语学习，培养终身学习意识和自主学习能力。

3.3 创客教学

“创客”源于英文单词Maker，原意为“制造者”。创客的概念有狭义和广义之分。狭义上，克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一文把创客定义为：不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的[3]。而广义的创客是指那些能把创意付诸实践并且创新的人。随着互联网和3D打印技术的成熟，创客教育掀起全球教育变革的热潮。2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出推进“大众创业，万众创新”的八大任务，为我国高校创客教育的开展奠定了政策基础。中国的创客教育不仅有来自国家政策层面的支持，更是适应我国教育变革的需求，同时对于大学英语的教学有着指导意义。首先，创客教育融合了多种成熟的教育理念，如体验教学、项目式教学、DIY教育等。它强调体验教学的深度参与，实践教学；重视项目教学法特定任务为中心，培养学生解决能力的问题；继承DIY教育培养学生动手能力的理念。大学英语作为一门实践性较强的学科，创客教育的理念促使学生把英语运用到生活实践中去，用英语解决实际问题。其次，信息技术是创客教育的重要引擎。信息技术为创客教育提供资源搜索条件，为创客小组成员交流创造有利條件，并且提供社会化评估的平台。通过创客教育，大学英语课堂培养学生使用信息技术的能力，发展多元智能。最后，创客教育的终极目标是培养“全人”。创客教育不仅是教育理念、内容和方法的革新，还涉及到批判性思维、创新思维、团队合作能力、专业技能等全方位能力的发展。创客教育是一个“知行合一”的教育模式，符合学生发展的需求和社会的需要。

4 结语

基于“互联网+”的教学模式为大学英语课堂注入生机和活力，教学资源从封闭到开放，教学组织形式突破时空概念，教师角色发生重大转变。这些转变促使学生能够随时随地进行英语学习，激发学习动机，培养学生学习的自主性。

微课、慕课、翻转课堂、移动学习的出现变革教育形态，学习者能根据自己的水平私人订制学习方案，实现个性化教学。创客教育的出现培养学生实际生活中解决问题的能力，切实把理论运用到实践。

互联网+教育使教育方式变得灵活便捷，学习环境舒适自由，然而由于网络环境时间和地点的不确定性，如何监控和指导学生学习，进行行程性评价，如何在海量学习资源中甄选适合学生英语个性化学习的教学资源值得大学英语教师思考。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J]. 外语电化教学，2015（1）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社2007.

作者简介：

孙文操（1983），男，湖北武汉人，武汉轻工大学外语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，语用学。