问题教学法在小学数学课堂上的应用研究

杨新霞

[摘要]问题教学法是在数学改革中研究探索出的一种教学方法，已成为小学数学教育领域中的一项重要课题。实践证明，在小学数学课堂教学过程中实施问题教学法，有助于增强学生的自主学习和创新意识，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

[關键词]问题教学法；小学数学；应用；研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0091-01

课堂教学需要师生互动，一起对问题进行探讨与研究，从而解决问题。课堂提问是课堂教学中经常使用的教学方法，教师的提问可以引导学生进行思考，学生的回答可以让教师掌握学生的思维进程，从而便于把握教学进度。问题教学法在小学数学课堂教学中的运用体现出越来越明显的优势，所以教师要增强问题教学法的教学能力，以便促进小学数学教学质量的提升。

一、找准问题切入点，让思维更具想象力

在教学过程中，教师要注意到数学知识之间的关系与联系，找准问题的切入点，巧妙地进行发问和进一步追问，从而引导学生主动思考，培养学生解决问题的能力。例如，教师在教学“倍的认识”一课时，出示了这样一则信息：“小明有3只铅笔，小红有6只铅笔，小蓝有12只铅笔，小谢有23只铅笔，小美有28只铅笔，小王有47只铅笔，小李有48只铅笔。你从他们拥有的铅笔的数量上得出了什么信息？”教师提出的问题正是让学生认识倍数的关键所在。学生通过讨论，从中发现了倍数的关系。紧接着教师继续提问：“你能让每个人所持有的铅笔的数量关系变成倍数关系吗？”此问题一提出，立马引起了学生的思考，学生争先恐后地进行信息补充：

生1：小王将铅笔给小李1支，那么小王的铅笔是小谢的2倍。

生2：小李将铅笔给小蓝2支，那么小李的铅笔是小谢的2倍，小美的铅笔是小蓝的2倍。

生3：小王将铅笔给小明2支，那么小王的铅笔是小明的9倍。

师生选择几个信息进行探讨研究后。得出数量之间的倍数关系。所以说，有效的提问和追问能使学生集中学习思路，充分地发散思维，以达到提高课堂教学效率的目的。

二、有针对性地提问，引导学生分析各知识间的联系

在教学过程中，教师要充分地意识到学生是学习的主体，考虑到学生的知识基础水平和接受能力；要把握学生的认知起点，机敏地观察到学生的学习状态，让学生的思维时时跟随着教师的问题在思考。

例如，在教学“圆柱与圆锥”这节课时，教师可以先从游戏人手，让学生了解到圆柱和圆锥的不同：“请大家把圆柱体和圆锥体从斜坡上滚下去，你能发现什么？”学生实验后纷纷回答：“圆柱滚得快，圆锥滚得慢，而且偏离了轨道。”得出了“圆柱体容易滚，圆锥体不容易滚”的结论。此时，教师抓住圆柱体和圆锥体的特点对学生讲解原因，学生会更乐于接受，有效激活了学生思维。大大地提高了教学效率。教师在基础知识讲解完后，可以再进一步追问：

“大家想想，有没有什么办法能让圆锥体在斜坡上也能滚动下来？在生活中我们能不能找到解决的方法？”通过这样的提问，教师将学生的思维从课堂引导到生活中，将课堂上学到的知识到生活中加以运用，从而引导学生积极去探究、思考，让学生在实际生活中寻求解决问题的方法。

三、加宽提问的领域，逐渐提高学生学习效率

小学数学教学的主要目的是培养学生的自主学习能力和创新精神。因此，小学数学教师绝不能仅仅满足于课堂教学，而要引导学生提升学习数学的能力，帮助学生拓宽学习数学的渠道，体会数学所带来的美和乐趣。例如，在教学“扇形统计图”时，针对“节约用水”这一课程内容，教师在教授这节课之前就可以安排学生提前了解、收集有关节约用水的信息，做好数据统计，在课堂上让学生汇报、展示自己的“成果”：

师：同学们，你们是通过什么方式获取有关节约用水的信息的？

生1：我是在学校宣传栏中看到的。

生2：我是通过查书找到的。

生3：我是问爸爸妈妈知道的。

……

师：那同学们肯定都已经知道节约用水的重要性了，下面请同学们统计下家中漏水、浪费水的现象，对漏水、浪费水的量进行详细记录，制作一个扇形统计图，并根据统计信息给家庭节约用水活动提出自己的建议……

可以说，学生获得知识的途径有很多种，老师要在学生获得知识的方法上充分发挥学生的自主性。鼓励学生打破课堂学习的限制，引导学生创造性地获取知识。

总而言之，问题教学法在小学数学课堂教学中具有重要的意义。教师一定要根据学生的具体情况，把握好提问的时机，启发学生的思维和想象能力，引导学生进行探索与创新，使学生在思考问题、解决问题的过程中养成良好的思维方式，能够将所学知识合理地运用到生活中。这样的数学课堂才会更加精彩，课堂教学效果才能达到最优化，从而有效促进学生的进步和发展。

（编辑：杨迪）