活动与过程：打造课堂“新常态”

董旺森　林亮明

[摘要]活动与过程关系课堂教学能否转型升级。当前，思想政治课堂教学问题众多，“旧常态”依然存在。活动与过程是课堂实现从“旧常态”到“新常态”的“密钥”。应围绕活动与过程，树立规范教权、强化学权的新观念，掌握依据清单、开展活动的新方法，借助教学主线、开展活动的新载体，处理根据实情、简化强化的新关系，倾力打造课堂“新常态”。

[关键词]活动与过程；转型升级；课堂新常态

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0066-02

活动与过程一直是课程改革的亮点和难点之一。它关系三维目标的达成。涉及学科能力的考查，连接核心素养的培育，事关新旧课堂的转型。但是，当前思想政治课堂“旧常态”依然存在，满堂灌输、单调沉闷、效益低下等问题依旧突出。活动与过程是实现课堂转型升级的“密钥”，是推动“教改”、“考改”特别是“学改”的重要方式。那么，我们如何围绕活动与过程，倾力打造思想政治课堂的“新常态”呢？下面，结合教学实践，从“四新”的角度，对这一问题进行初步探讨。

一、树立新观念：规范教权，强化学权

1.日常教学普遍存在着“教盛学虚”的现象

当前，“形式主义主宰着（课堂）文化情境”。前不久，海南省某重点高中举办了教学节，笔者听了一节高三复习课。在教学中，无论是编制知识网络，还是讲解4道主观题，老师都滔滔不绝，表现强势，但学生的学习活动缺失，基本处于“被复习”的状态，课堂氛围让人感到枯燥压抑。据笔者观察，除了优质课比赛外，不管新课教学还是高三复习，普遍存在着老师独霸课堂、互动缺失等问题。“教盛阴虚”是课堂“旧常态”的表现，其实质是老师忽视学生的主体地位，忽略学习的活动与过程。

2.应树立规范教权、强化学权的新观念

权利是法律赋予公民作为或不作为的许可，对于调整社会关系具有重要作用，有较强的规范性和操作性。为了强化活动与过程的教学实施，在以生为本理念的基础上，我借用政治中关于权利的概念，建议老师应进一步树立规范教权、强化学权的新观念。一方面，老师应规范自己的教学行为，发挥设计者、组织者、引导者的作用，行使好组织权、精讲权、点拨权、评价权等教学权利；另一方面，老师应提供充足的时间和机会，突显学生的主体地位，强化学生的预习权、讨论权、展示权、探究权、练习权等学习权利。“只有活动中的人才是真实的人，只有学习活动中的学习，才是真正的学习。”这样，学习的活动与过程得到了保障和落实，老师对学生的“侵权”行为将会从根本上得到遏制，教学关系也会得到规范和完善，课堂教学更会呈现“学盛”的“新气象”。

二、掌握新方法：依据清单。开展活动

我们知道活动与过程的重要性。但通常缺乏可操作的方法。清单是记载有关项目的明细单，比如权力清单。课堂活动清单是对教学流程、行为活动、思维过程和评价方式的分类和列举。在长期实践中，笔者总结了表格式活动自选清单（见表1）。其中，“流程”主要包括三大学习环节；“行为”是指外显的学习活动，主要分为两类，共13种；“思维”是指内隐的思考方式，主要包括12种；“评价”是师生对课堂学习的评价，主要分为三类，共9种。表格中的“□”表明活动与过程具有自主选择性，老师可结合教学实际情况灵活运用（打√）。活动清单是落实活动与过程的“操作图”，便于师生抓住学习流程和关键环节，使教学出现张弛有度、动静结合的“新态势”。

特别强调的是，我们应正确处理行为和思维的关系。在海南省思想政治优质课比赛中，针对行为活动虚假繁荣、思维过程肤浅飘浮的突出问题，笔者在点评时说：“课堂是活动的天地，更是思维的盛宴。我们应让行为与思维和谐共舞。”实际上，行为与思维是学习的“面子”与“里子”，互为表里，不应顾此失彼。我们既应开展形式多样的外显的行为活动，更应凸显活动中内隐的思维过程。例如，在探讨（对内）加快转变经济发展方式和加快转变对外经济发展方式的关系时，我们可用讨论、问答、表格来开展学习；同时。更应有意运用“比较”的思维方法，引导学生深入知识的内部，在求同存异中建构新的知识联系。又如，在听取学生回答问题时，我们应透过表面活动抓住内在思维，对学生思考过程中出现的肤浅处、混乱处、断裂处进行点拨和点评。总之，当我们用行为活动激活知识、用思维方法提高能力、用学习过程培育素养时，课堂学习会变得更加灵动和深刻，更为有效和厚重，更有智慧和品质。一言概之，教学因活动更加充满精彩，学习因过程更加具有内涵。

三、借助新載体：围绕主线，开展活动

1.提炼学习主线

注重生活逻辑和理论逻辑的结合和运动是思想政治课程改革的基本理念。但是，如何使二者有机结合和贯穿运动呢？现行思想政治教材已经作了很好回答，但我们还应深入把握和提炼教材的结构。梳理教材的框题结构，我们发现，它先由“探究活动”（包括情境和问题）启动，然后引入知识；“探究活动”中“问题”的“答案”，在教材上没有直接呈现，需要师生结合教参重新编制。这样，我们可以把教材的结构提炼为学习主线“情境——问题——知识——答案”。其中的“——”指向活动的开展和思考的过程，是学习主线的逻辑展开和深度演绎，是生动建构、精彩生成的学习路径。

2.开展学习活动

在2015年10月的武汉思想政治课程改革会议上，韩震教授指出：“内容、结果应由活动、过程来实施，活动、过程应由内容、结果来承载。”那么如何落实这种新理念呢？实践证明，学习主线“情境——问题——知识——答案”就是开展学习活动、掌握学习内容的新载体。它好比跑道，让“运动员”在上面显露身手；又像舞台，让“演出者”在上面展现才华。对于情境，我们可通过阅读活动，让学生在分析与综合、归纳与演绎的过程中进行思考，并一定要与时事政治、学生生活相连并深度激活。对于问题，我们可运用思考讨论、质疑追问、点拨点评等活动进行探究，并一定要与学生疑难、开放拓展相连并深度激活。对于一般知识，可让学生在独学、对学中解决；对于疑难知识，老师可用多种方法进行精讲和突破：知识学习一定要与多样建构、同化外化相连并深度激活。对于答案，师生可运用多样建构的方法，解决和回答问题，并一定要与情境、问题和知识相连并深度激活。“知识内在于人的主观创造，是建基于客观性上的主观构建。”投互动之石，激课堂之浪。学习主线使知识学习与情境感知、问题探究、知识运用、答案建构融为一体，让学习活动与思维过程表里融合、依序展开，转识成智、核心素养也在深度建构、教考合一中有效实现。

四、处理新关系：根据实情。简化强化

1.课堂教学存在繁杂臃肿的现象

审视日常教学特别是优质课比赛，老师往往堆砌很多自以为好的情境，设置很多主次不分的问题，讲解很多超纲超本的知识，开展很多可有可无的活动。松散冗余的课堂浪费了有限的学习时间，挤压了学生的主体地位，使本应凸显的学习活动与思考过程也无法充分开展。

2.运用简化和强化提高课堂品质

简化和强化是提高课堂教学质量的重要技术，需要我们辩证把握、恰当运用。应简化情境的数量，强化其时代性、知识性、能力性和思想性；应简化问题的形式，强化其深刻性、探究性、开放性；应简化一般知识的讲解，强化疑难知识的突破；应简化答案的直接呈现，强化其生成过程、建构方法；应简化多媒体的运用，强化板书的生成性、过程性和系统性；应给老师的教学行为“减肥瘦身”，强化他们的精讲、点拨、补充、引导、点评等活动，强化学生的问题探究、批判思维和创新意识。强化“情境——问题——知识——答案”的逻辑运动和深度演绎：应精当开展知识教学，强化三维目标的达成和核心素养的习得。只有在简化和强化之间协调关系、争取效能，学生才有时间和心情开展活动、追求真知、涵养心灵、展望美好，课堂才会呈现“互动”的“新局面”。

总之，活动与过程是关系课堂转型升级的关键性、突破性问题。如何更好地让学生动起来、课堂活起来、效果好起来，如何在活动与过程中更好地培育学生的核心素养。还需要大家不断探索。

（编辑：赵悦）