巧用思维导图提升思维品质——图式理论在英语阅读教学中的应用

（南安市国光中学，福建南安362321）

巧用思维导图提升思维品质
——图式理论在英语阅读教学中的应用

周巧玲

（南安市国光中学，福建南安362321）

文章以“图式理论”为依据，以思维导图的应用为依托，以“导读—默读—品读—读写结合”的阅读教学模式为例，突出以活动为主线、以学生为中心、以思维为核心的教学行为，探究如何通过思维导图的应用来促进学生思维的参与，提升学生的思维品质。

思维品质；思维导图；英语阅读教学

一、引言

思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。［1］普通高中英语课程标准目前的修订初稿把思维品质定为英语学科核心素养的要素之一，包含思维能力和思维人格特质两方面的内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创造等技能；后者是非智力因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等品质。［2］因此，通过有效的英语阅读教学活动来提升学生思维品质，培养学生的英语学科核心素养，有利于实现以“工具性和人文性相统一”为特征的英语课程改革目标。

思维导图又叫概念图、心智图，是一种简单又有效果的表达发散性思维的图形工具，它运用图文把各级主题关系用相互率属与相关的层级图式表现出来，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。［3］教师将思维导图应用到英语阅读教学中，既有利于学生梳理文本脉络结构，又有利于学生在提取、概括、分析和探究文本信息的过程中发展其逻辑性思维能力、批判性思维能力和逻辑性思维能力，培养开放、自信、合作等积极的情感态度，促进思维品质的整体提升。

二、图式理论及其教学应用

图式理论是最具影响力的心理语言学理论之一。图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成得完整的信息系统。［4］根据图式理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。［5］在英语阅读教学过程中，教师以思维导图为媒介，有利于学生梳理文本脉络，构建文本形式图式；学生在绘制思维导图过程中，创造性、个性化地解读文本，学会用关键词来提炼和整合文本信息，既积累了词汇和语法的语言知识，丰富了语言图式和内容图式，又提高自身分析问题和解决问题的能力以及多元思维的能力，实现学生英语学科核心素养的整体提升。

三、思维导图在英语阅读课堂中对思维品质提升的案例呈现

笔者以北师大版模块四Unit 12 Lesson4 The New Australian阅读课为例，探究如何通过思维导图的应用来提升学生的思维品质。

（一）教学内容分析

北师大版模块四第十二单元的主题是“文化冲击”（culture shock），学生在学完这单元的前三篇课文，对于中外国家的风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范及价值观念有了一定的了解，为本课主题“澳大利亚”的学习奠定了语言和情感方面的基础。本课内容是这单元的第四课（The New Australians），作者巧妙地以访谈的形式来介绍澳大利亚的饮食、动物、运动、文学艺术、土著居民和著名的旅游景点，贴近学生的生活和认知水平，有利于学生学习并理解澳大利亚的风土人情和生活方式，提升学生的文化认同感。

（二）学生情况分析

教学对象是高一年级学生，他们经过一个多学期的高中英语学习，掌握一定的阅读技巧，初步具备了用英语获取信息和处理信息的能力，学会了如何辨别事实和观点的方法（how to identify facts and opinions），并能借助思维导图把握文章的脉络结构以及对零散的信息进行整合。但是，学生思维的广度和深度还比较局限，深度解读文本的能力还有待加强。

（三）教学目标分析

1.能利用思维导图理清文本结构，培养综合概括能力。

2.能理解文本的字面意思（read in lines），完成关于Australia信息的思维导图，提高用英语获取和处理信息的能力，培养逻辑思维能力。

3.能通过小组合作绘制思维导图，能辨别事实和观点，感受澳大利亚多元文化之美，培养学生主动性、积极性和创造性。

4.能解读文本语言内涵（read between lines），探究文本，获得积极的情感体验，训练学生的批判思维能力和培养良好的情感态度与价值观，树立国际意识，提高跨文化交际能力。

5.能关注文本的言外之意（read beyond lines），讨论开放性问题，培养创造性思维能力。

6.能内化篇章的逻辑结构、句式表达和修饰词汇，完成写作任务，提高学生的语言能力和学习能力。

（四）教学过程设计

Step 1：教师导读

1.导入

教师播放一个关于澳大利亚的短视频，引导学生在观看结束后通过pairwork进行头脑风暴——What is shown in the video?

图1

T:Good morning，everyone.First，I would you to enjoy a video about Australia.Please bear the following question inmind——What is shown in the video?

（学生观看结束后，教师通过展示一张袋鼠的照片，引导学生说出在视频中能看到袋鼠，然后进行头脑风暴。）（图1）

Task One Brainstorm——What is shown in the video?

T:In the video，we can see——kangaroos.And what else?Please talk with your partner.

笔者设计的激活图式，是通过视频的播放来激活学生已有的背景知识，激活学生的心理认知图式，激发学生的认知需求，同时借助思维导图引导学生进行“头脑风暴”，调动学生学习的积极性，同时为后续学生整体感知文本内容打下了铺垫。

2.揭题

Task TwoWrite down the topicsof each part

这是阅读课的第二课时，学生对文本词汇，文本结构已经有了初步了解。教师提及文本可以分为三个部分，要求学生配对每部分的主题大意。接着，教师揭题。

T:During last period，we have learnt the text can be divided into four parts.Part One is from…to…;Part Two is from…to…;Part Three is from…to…;Part Four is from…to…Now read the text and write down the topics of each part.The first one is given to you——personal information aboutGeorge and Fiona.（图2）

图2

(教师在提问学生另外三部分的主题之后，就开始揭题。)

T:And we are going to focuson Part Two to Part Four. These parts are mainly about George’s and Fiona’s description of Australia…

笔者借助思维导图，引导学生分析文本结构，提炼文本各部分的关键词，增强学生对文本篇章结构的理解，将零散的信息整合，提高学生的综合概括能力。同时有利于学生抓住主线，触及文本内核，同时积累写作素材，为进一步的写作任务打下坚实的基础。

Step 2：Understanding the passage

1.理解文本的字面意思，完成以下Fiona关于澳大利描述的思维导图信息——学生默读

Task Three Complete Fiona’s description of Australia（图3）

图3

学生通过持续沉默阅读，来完成教师设计的关于Fiona描述澳大利亚的思维导图，形成个性化的理解，提高学生用英语获取和处理文本信息的能力，同时为后续学生绘制思维导图打下了铺垫。

2.理解、提炼George对澳大利亚的描述信息

⑴Task Four Draw mind map about George’s description of Australia and act as a guide to introduce Australia.(Group work)

在解读George对澳大利亚描述的文本过程中，教师突破传统教学模式，追求思维参与的本质，通过知识的获取和思维的培养来提高学生主动性、积极性和创造性，实现学生掌握知识、提高认知、升华情感的教学目标。文本话题的探讨，为学生的写作提供丰富的内容图式。同时，学生们组内群情所至，协同合作，培养了合作精神，学生乐有所学，学有所乐，在课堂内构建了良性的学习氛围。

⑵教师展示自己的思维导图（图4）

图4

教师展示思维导图，帮助学生复习分辨关于fact以及opinion的关键词，有利于学生知识的构建。

Step 3：Explore the language——师生品读

Task Five Answer the following questions

解读语言内涵，回答以下问题。

①“Now we are attached to the land we live on.”(Line 20-21)

What doesGeorgemean by saying thesewords?

Hemeans that they like Australia verymuch.

探究性的赏析是学生走进文本内涵，品鉴主题精华的有力手段。通过对文本的探究，学生深刻地体会说话者George的对自己祖国的热爱之情，获得积极的情感体验。

②“But it is not the only sport Australians are fond of.”(Line 50-53)

What does the sentence imp ly?

Australians like being outdoors，with whom walking，fishing，horse-riding，tennis，golf and sailing are all popular.

对于阅读文本的深入探究，有利于学生深入了解澳大利亚人热爱运动的生活方式，分享运动精神。

③Contrary to popular belief，Australia is not a dull place atall for peoplewanting culture.(Line 60-61)

What is the truth about it?（图5）

图5

赏析性语境的创设，有利于提高学生的文化意识，更进一步地体验澳大利亚的文学文化氛围。

④What’s Fiona’s attitude towards the native Australians?If you were Fiona，whatwould you do to help the native Australians?

She is sympathetic to them.She can’t bear the way the native Australianshave been treated.（图6）

图6

开放性问题的设计，使学生有机会表达自己的看法和观点，活跃学生的思维，培养良好的情感，形成批判性思维能力和创造性思维能力。

Step 4：Expression——读写结合

教师引导学生通过提炼、整合文本信息，将文本的采访信息转换成文章形式。这样的教学坡度设计，在结构上、思想上做好了“垫坡”工作，引导学生观察、思考，把学过的知识与新的活动结合起来。［6］

书面语言输出环节，能检测阅读输入的有效性，有利于学生更进一步地领会文本结构、逻辑、词句三个写作要点，同时与后续的写作活动在主题和结构上具有一定关联，体现书面语言输出环节设计的优化性原则以及写作支架搭建的有效性原则。

Step 5：Conclusion

图7

图8

教师通过发散状的思维导图（图7，图8）来总结文章关于fact和opinion的关键词，促进学生的思维活动，体现输入信息的高质量原则，为写作构思搭建“脚手架”。

Step 6:Homework

笔者设计的写作练习是语言知识的运用。经过前面的读和说的语言输入过程，学生在大脑中形成了作文的结构框架和语言素材，写作活动紧扣教学语篇，所以学生在领会了结构、逻辑、词句三个写作要点后，再去模仿文本的语言介绍中国就比较容易。在个性化的语言输出过程中，学生思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性也得以一一展现。［7］此外，学生在将本国文化的态度和价值观在与澳大利亚文化的的态度和价值观进行比较的过程中，逻辑思维能力和批判性思维能力能得到较好的发展。

四、结束语

笔者以思维导图为媒介，设计了环环相扣的教学活动，体现了以活动为主线、以学生为中心、以思维为核心的教学行为。持续沉默式的个性化阅读、小组合作绘制思维导图，体现了思维活动化，突出了语言与思维的互动，激发学生的个性化思考，提高了学生的学习能力和逻辑思维能力、批判性思维能力以及创新思维能力。其次，笔者所设计的问题体现了问题思维化，同时引导学生借助思维导图来探究问题，构建思维课堂，体现知识与情感的互动，增强学生的主体意识，突出了教育的主要任务是发展思维，而不仅仅是积累知识。最后，开放性问题和书面表达任务的设计，有利于学习者充分利用语言的创造性，在口头和书面表达中创造性地使用语言，不仅提高语言表达能力，而且能够通过语言展示创新思想，从而促进创新思维能力的发展。［8］

总之，以思维导图为媒介的英语阅读教学行为是提升学生思维品质的有效途径，能进一步推进以核心素养为目标的英语基础教育课程改革。

［1］陈琳.颂“学生发展核心素养体系”［J］.英语学习（教师版），2016（1）.

［2］沈之菲.激活学生创新素养的评价和培养内在的潜能［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

［3］何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究［D］.合肥：安徽师范大学，2013.

［4］李春玲.图式理论在高考英语听力测试中的应用［J］.中小学英语教学与研究，2013(11).

［5］唐娴.图式理论视角下的高中英语阅读主旨归纳法［J］.中小学英语教学与研究，2015(1).

［6］徐巧娜.人教版高中英语教材Using Language板块的读写结合教学［J］.中小学英语教学与研究，2016(1).

［7］秦亮.在文本细读中提升学生思维品质的探索与实践［J］.中小学英语教学与研究，2015年优秀论文专刊.

［8］程晓堂.英语学习对发展思维能力的作用［J］.课程·教材·教法，2015（5）.

（责任编辑：周大明）

2016年度福建省教育科学“十三五”规划课题“基于思维导图的高中英语阅读教学设计应用研究”（项目编号：FJJKXB16-129）。