高中数学课堂分层教学法的组织与实践

王飞

摘 要：随着我国教育课程理论体系改革工作的逐步深化，高中课程无论在内容、结构方面，还是在教学模式、教学理念方面都呈现出巨大的变化，高中数学也随之引进了新的教学模式。为了满足现代教育改革提出的更高要求，高中数学教师根据学生个体差异采用分层教学法开展课堂教学工作。本文围绕高中数学课堂教学过程中分层教学法的组织与实践展开分析，希望能够促进高中数学课堂教学质量和效率得到进一步提升。

关键词：高中数学 数学课堂 分层教学法 组织 实践

高中数学作为一门高中生必修的基础性课程，一直是学生学习课程过程中的重点和难点。在这个时期，如何提升学生综合能力，激发学生的学习潜能已经受到全体高中数学教育工作者的重点关注。为了满足学生个性发展需求，在高中数学教学过程中，教师采用分层教学法开展教学工作，使得课堂教学效率得到显著提升，进而提升学生的数学成绩。

一、在高中数学教学过程中，对学生学习水平进行分层

在高中班级中，学生在学习水平和学习能力方面存在差异，为了提高学生整体知识水平，数学教师应当按照学习水平对学生进行分层，即分为一级（强）、二级（中）和三级（弱），继而实现因材施教，满足所有学生学习需求。

在高中数学教学过程中，教师依照学生的学习能力和学习水平等将其分为三个等级，并根据不同等级调整其学习进度和学习内容[1]。同时，教师还应当定期对学生的学习成果进行考核，根据考核结果判定其成绩升高或下降，进而对其等级加以调整，使学生适应对应等级的教学进度。

在开学之初，数学教师应当对学生数学成绩进行检测，进而根据检测结果对其数学基础形成一定了解，将学生按照检测成绩分成三个层次。同时，教师还应当为每个学生建立成绩档案，在每次小型检测结束后，将学生的阶段成绩详细的记录下来，并且根据学生检测成绩对其阶段性的学习加以分析，总结其阶段性学习的状况，继而对其学习状况加以把握和改进，促使学生学习质量和学习效率得到显著提升。

二、在高中数学教学过程中，对教学流程进行分层

1.运用分层教学法制定教学目标

在高中数学教学过程中，教师应当按照不同层次制定不同教学目标。教师应当充分掌握课程内容，将教材内容分成难度不同的三个部分，然后，在学生阶段性学习后，根据学生的检测成绩对其等级加以调整[2]。例如：在高中数学概率知识讲解过程中，要求三级学生掌握概率的概念与基础解法，应当应用所学知识解决一些简单的数学题，所涉及的题型多是基础题；要求二级的学生不仅掌握概念和基础解法，还要懂得举一反三，能够解决难度适中的题型，这些题型大多数是能力题；要求一级学生不仅要明确二级学生所掌握的知识，还应当将零散的知识点有机的结合到答题解题中。这样不仅能够适应所有学生的学习进度，同时还激发了学生的学习兴趣，增强其自信心，进一步提高了学生的学习成绩。

2.运用分层教学法开展课堂教学

为了提高高中数学课堂教学效率和质量，教师应当采取有效措施加强课堂互动，通过交互性课堂教学提高学生积极性和能动性，使其课堂主体地位得到凸显。在课堂提问环节，教师应当对提问内容加以分层，按照学生的不同水平提出难度不同的问题[3]。对于一级学生而言，教师尽可能的提出一些难度较深的问题，锻炼学生逻辑思维和活学活用的能力；对于二级学生来说，教师应当提出一些难度适中的问题，在学生回答后应当及时给予评价和鼓励，鼓励其继续保持积极学习；对于三级学生而言，教师在提问过程中应当尽量设置一些难度较低的问题，以基础题为主，适合三级学生的水平，无论学生回答的答案是对或错，教师都应当及时给予反馈，增强学生的自信心，调动其积极性，维持其课堂互动的热情。

在完成教学内容讲解后，数学教师应当根据课堂内容设置相应的巩固环节，借助做题促进学生对所学知识加以理解和吸收。在制定巩固环节的过程中，教师应当考虑学生的学习水平和数学基础，按照学生的不同情况设置难度不一的习题[4]。例如：在设置一道应用题的过程中，教师应当根据同一题目设置三个不同程度的问题，要求一级学生完成三个问题，二级学生完成前两个问题，三级学生只需完成最基础的问题。教师在讲解习题正确答案时，对三个问题逐一进行讲解，即使三级学生对难度较大问题的讲解不能深入理解，但是经过长时的积累，就会逐渐掌握其中的知识和解题方法。

3.运用分层教学法布置课后作业

在布置课后作业过程中，高中数学教师应当按照学生的不同层次布置难度不同的课后作业，将作业分成三个层次，分别为基础题、能力题和拔高题，基础题主要针对三级学生，能力题针对二级学生，拔高题针对三级学生。这样，学生在完成课后作业过程中就可以依照自身知识水平进行有针对性的练习，继而实现巩固学生所学知识的目的。

三、在高中数学教学过程中，对成绩考核进行分层

在学生完成测试后，教师应当对学生的试卷加以评价，指出学生的不足，然后，让学生针对自己的不足给出相应的解決方案，提高学生的学习质量。同时，教师需要将学生的学习成绩分层次的纳入教学档案中，并根据这些信息对课堂教学方式和方法加以调整[5]。

结语

综上所述，在高中数学教学过程中，教师采用分层教学法开展课堂教学工作不仅能够满足现代教育改革的要求，还促进学生的个性发展。分层教学法的组织和实践满足了不同学习水平、不同学习能力、不同数学基础学生的需求，充分调动了学生的积极性和能动性，促使其主观能动的进行学习，促进课堂教学效率和质量得到显著提升。因此可以看出分层教学法在高中数学课堂教学中具有一定实践意义，为学生学习成绩的提升和综合能力的培养奠定了良好的基础。

参考文献

[1] 陈小华.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].新课程·中学，2015（4）：248.

[2] 金延锋.分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（4）：66-66.

[3] 闫倩.浅谈分层教学法在高中数学的应用[J].快乐学习报（信息教研周刊），2015（5）：100-100.

[4] 沈国锋.浅谈高中数学分层教学法的应用[J].试题与研究（新课程论坛），2014（26）：68.

[5] 陈明海.分层教学法在高中数学课堂上的应用[J].考试周刊，2014（58）：60-60.