小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究

舒友美

摘 要：随着时代的进步和祖国建设的发展，教育日渐的成为人们所关心的话题，为了适应时代的需要和祖国的强国梦，教育也不断的深入改革，于是，在相关部门的不断改革变化下形成了一套新的教学理念，即生活化教学，利用生活化教学激发小学生们的潜在素质，使其加深教学理解，促进教学体验，然而，生活化教学的改革对于一些城市来说正处于新生期，经常造成教师们的理解不到位，最终演变成“伪生活化”教学，不仅没有改变原有传统教学中的弊病，反而使其愈演愈烈，本文就小学数学教学“伪生活化”问题对其进行应对策略研究。

关键词：小数数学 数学教学 伪生活化 策略研究

一、加强“生活化”学习，杜绝“伪生活化”

对于小学教学来说，小学生很大的知识来源程度都是以课本为主，教师授课也是根据课本再结合知识点，根据教材中大致的课程结构来安排授课的内容和所学习的知识，所以，对于生活化学习的授课，教师也要很大一定程度上将课本知识与生活化学习相结合，在小学数学教学中，绝大多数的知识都是与课后练习题想联系，要想提高自身的知识水平，除了课堂上认真听讲仔细做笔记之外，能加强自身学习能力的就是课后的练习题了，对于生活化学习和课本知识相结合这一出发点来说，我们就可以考虑设计生活化的练习题，例如，小学数学中会学习到平均数这一知识，我们就可以考虑设计一个生活化的课后练习题，将班内学生的身高、体重、年龄等等进行统计，再由学生们利用所学习的平均数知识求出班内学生们的平均体重、平均年龄、平均身高等等，这样做一方面可以将生活化和学习知识进行有机的结合，另一方面也可以给学生打下良好的基础，让学生们对生活化教学的这个模式产生兴趣，以便于日后教学方式的开展。[1]

这样做的好处在于一方面可以提高学生们的观察能力和发现能力，还能培养学生们的自主解决问题的能力，另一方面也可以让学什么充分的了解到数学的魅力，并对数学产生较强的喜爱感，相比较传统的教学模式中，只注重学生对理论知识的学习，从而忽视学生们将数学知识运用到实际生活中，这样的生活化教学更加容易让学生所接受，也有利于教学模式的开展。[2]

值得注意的是，我们对生活化教学的理解即将生活与课内知识进行有机的结合，绝非是空口说白话，例如我们今天提到的“伪生活化”教学，有些学校，或者说有些教师没有完全的明白生活化教学的意义，而是理解为将一些习题名字简单的变为和生活相关的习题，比如我们常见的水泥厂有一个蓄水池，一边在注水，一边防水，注水3个小时可以注满水池，放水2个小时可以排清水池，问：注满水池需要多长时间。有些教师所理解的生活化教学，就是简单的把学生不常见的蓄水池改為家里用的洗菜池，名称是变了，也是生活中的，但却完完全全不是生活化教学的模式，这就成为了“伪生活化”教学模式，面对这样的问题，学生不仅产生疑问，老师，为什么要一边注水一边放水？不浪费水吗？在我看来，这样的学生要比老师更知道生活化教学。所以我们在进行生活化教学时，一定要杜绝“伪生活化”，将实际生活与教学模式紧密的链接在一起。[3]

二、在生活中体验生活化教学，使伪生活化教学成为空谈

在新的教学模式的改革中，一方面需要学生们对其产生喜爱感，另一方面也是需要加强教师的理解能力，“伪生活化”教学出现的最大原因就是在于教师对其认识不够深刻，产生了错误的理解，从而导致问题的出现，面对这样的状况，除了对教师进行教育培养之外，也需要让教师充分的体验到什么是生活化教学模式，所以，应该大力的提倡在生活中体验生活教学，可以考虑将课堂转移到课外，对于小学数学教学来说，不必完全的拘泥在教室中完成教学，在课外的教学中，让学生们学会自主的学习，不只是单纯的在课堂听老师讲课，充分的调动大脑，教师可以考虑在课外和学生一起做一些互动游戏，在互动游戏中将知识点教给学生们，例如，可以在课外玩一些丢手绢的游戏，学生们占一个圈，由一个学生绕着圈跑，然后将手绢丢到其中一个学生的脚下，这个时候老师就可以提出一些问题，例如给出一个数值计算圆的周长，或者给出一个数值计算一个学生跑一圈的时间等等，利用这样的教学模式，让学生们充分的在生活中体验学习，这样一方面加深了学生们对待这种学习方式的喜爱感，另一方面这样的教学模式也能够带动学生们向学性，同时，这样还能够加深学生与老师的感情，一举多得，这样的生活化教学模式下，除了让学生们喜欢上学习还能够让老师真正的明白生活化教学模式的定义，使“伪生活化”教学成为空谈。[4]

除此之外，小学生对于新鲜事物充满了好奇性，如果还是用以前的教学模式进行教育，或者说“伪生活化”教学模式，学生不止没有任何改变，久而久之还会让教师对于新的教学模式产生厌烦感，所以，一定要理解生活化教学模式，杜绝“伪生活化”教学模式。[5]

结语

对于小学生来说，可造型较强，老师教什么便学会什么，面对我国的现有的教育模式，已经不能满足社会的需要，更多的学子学习的知识也渐渐变得不堪大用，有的小学生甚至在学校学完数学回家却不会数钱，所以，将生活化教学与实际教学相结合无疑能够给学生带来更大的学习效果，增加学生们的向学性，在学习的过程中教师也要充分理解生活化教学的重要性，同时理解生活化教学的含义，坚决杜绝“伪生活化”教学的出现，这样的教学模式不仅没有改变现状，反而会变得更加糟糕。[6]

参考文献

[1] 刘克波. 小学教学伪生活化现象探究[J]. 新课程研究（下旬）. 2016（6）： 23-24.

[2] 苏小容. 浅谈小学数学教学的伪生活化[J]. 读写算（教育教学研究）. 2012（72）： 192.

[3] 杨代琼. 小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J]. 新课程&183；上旬. 2016（8）： 60.

[4] 张静. 数学命题“伪生活化”现象例谈[J]. 辅导员下旬刊（教学研究）. 2011（11）： 51， 37.

[5] 彭国庆. 小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J]. 教学与管理（小学版）. 2012（11）： 44-45.

[6] 王清莲. 浅析如何加强小学数学教学以提高学生数学学习的兴趣 浅析如何加强小学数学教学以提高学生数学学习的兴趣[J]. 课程教育研究. 2016（21）： 104-105.