浅谈培养学生识字兴趣的有效方法

李志萍

摘 要：“兴趣是最好的老师”，这句话人人皆知，然而在实际教学过程中能否认真从激趣入手进行教学，多数老师很难做到。更何况识字、写字对孩子来说是一项枯燥乏味的工程，所以尤其需要想方设法，开拓寻找多种渠道调动其学习积极性。阐述在多年的教学实践中总结出的几种比较可行的兴趣方法。

关键词：识字兴趣；有效方法；学生兴趣

新课标指出：“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，教师要创造性地理解使用教材，拓宽学生学习语文的空间。

一、开发多种渠道识字，激发学生兴趣

實践告诉我们，刚入学看过电视连续剧《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字无师自通。凡此种种说明整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，我们以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，引导学生在日常生活中主动识字，建立一个识字教学的开放学说，具有得天独厚的条件，所以，我们可以从以下渠道具体操作：

1.相互交流中识字

刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，如果不失时机地抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上，定会起到意想不到的识字效果，我们可以发现，每当课余，孩子会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找同桌的大名，还有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字，或者学过拼音之后，让每位学生制作一张姓名卡，既书写自己的名字，又书写其拼音，然后挑选自己做得最整洁、最美观的一张粘贴在课桌的左上角，你同样会发现，课后学生互认姓名的兴致很高。用不了多长时间，一百个左右的汉字，大多数学生就会全部认得来。接下来让学生以小组、大组为单位轮流发本子，比一比谁认得同学的名字多，谁发本子的速度快，酌情增加小红花，这是对学生学习成果的极大鼓励，他们乐此不疲。

2.在校园环境中识字

刚入学的小朋友，总会对学校的环境感兴趣，抓住这一心理，我们可以安排一节活动课，课上，对孩子说：“小朋友，我们在一起已经有一段时间了，你们熟悉咱们的校园吗？那么细心的小朋友一定能注意到，咱们的校园不但干净整洁，而且围墙上、报纸上以及楼道的墙壁上还书写了不少使人奋进的话语。”这时，平时留心观察的学生一定会滔滔不绝地炫耀自己的能力，没有注意到的学生表现出极大的愿望，接下来我们趁热打铁：“今天老师带你们进一步熟悉咱们的校园，我们分成几个小组，每个小组在大组长的带领下，把我们认识的字积累下来，一会儿咱比一比哪一小组收获最大。”于是，一句催人奋进的至理名言，一则文明礼貌誓字语，一块班级名称序号牌，板报上一幅图文辉映的宣传画，都成了孩子极为宝贵的识字资源，孩子在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。

3.游戏活动中识字

低年级学生喜欢游戏活动，所以我们可以多设计一些游戏活动课，在活动过程中教师可以随手把一些学生比较熟悉的字或者字形不太复杂的词写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地进行比较。

如：一次猜谜语活动中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子（打一动物）。抓住这一时机，在黑板上出示“帽子”“脖子”这两个学生较为熟悉的词语并引导学生将“戴“与”“带”作比较，这样，不仅增加了识字量，而且在不经意中巩固了学过的生字。如此识字，学生不会感到有心理负担。

4.巧用故事识字

有时候我搜集到关于识字的故事，就在活动课上给学生讲。那天我讲了一个三国时期的故事：一次，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看是否合意，哪知曹操看了以后没说什么，却在门洞儿上写了个“活”字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意。讲完后，我问学生：你们知道这里的奥秘吗？学生议论纷纷，都在思考，在学生最需要答案的时候我说：“名士杨修解了这个迷。同学们你们看，门洞里面一个活字是什么字？认识这个字的同学忙着说“阔”。我赞赏，对！曹操对这个庭院什么都满意，就是嫌这门太阔了。所以，“阔”字为“门”里一个“活”。学生在了解这个故事的同时也记住了这个字。

除此之外，在街面上、电视上、广告里、逛商店的时候，随时都可以进行识字。

二、多设展示舞台，巧用鼓励巩固识字兴趣

为了使学生识字的兴趣得以保持并将行为变成习惯，我们必须经常给学生搭建展示学生学习成果的舞台。然而，我们深有体会，鼓励赞赏孩子并不是一件容易的事，大家可能还记得一位老师曾经说过的话，我们表扬鼓励学生绝不仅仅是简单的一句“你好棒”“好极了”，在教学过程中，我们需要不断地丰富自己鼓励与赞赏的语言。其实，成功的鼓励是“给心”，是“传情”，就是把我们内心对孩子真诚的赞美、中肯的评价及努力的方向实事求是地传递给他们，它代表着我们对他们的理解、关爱、尊重和帮助，绝不是为了表扬而表扬。教学的艺术主要不在内容的精心设计上，教学的艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。

成功的激励方式可以是一个期待、鼓励的眼神，一个充满关爱的抚摸，一根翘起的大拇指，也可以是耐心的引导、真诚的握手，然而无论哪种方式，都需要我们付之以真诚，做到虚怀若谷，目中有人，做到这一点不容易。只有我们彻底转变教育观念，具有良好的人文素养，才能做到将心比心，以情换情，也只有这样，我们的课堂内外才会永远阳光灿烂，充满欢笑。

总之，教师只要善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有，这样随时随地、快速便捷地充分利用文化资源，习惯养成了，兴趣浓厚了，何愁突不破1800个识字量，何愁提不高学生的语文素养呢？

参考文献：

[1]杜贵昌.优化识字教学方法 提高学生识字效率[J].基础教育研究，2010.

[2]周文仙.趣味识字 主动识字：浅谈小学识字教学[J].读与写（教育教学刊），2010.