培养低年级学生语言表达能力之攻略

张惠鹃

由于受到识字量少、词汇缺乏、抽象思维较弱等因素的影响，低年级学生发言时常常会出现“纵有千言万语，也不知如何说”的窘迫场面。针对这一现状，教师要想方设法，帮助学生克服表达的困难，大胆地说出心中所思，有序地说出真心话，逐步做到“言之有欲”“言之有物”“言之有喜”。

一、创设情境，“言之有物”

1. 观察插图，展开联想。低年级的语文课本里有许多色彩鲜艳、形象直观的插图，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察，启发学生展开合理的联想，准确地表达自己的观察所得。在《清澈的湖水》里有一个句子：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”句子下面配有一幅岸边各种形状的山石插图。在教学这一部分时，除了引导学生理解文中比喻句的精妙之处外，还应充分利用插图，引导学生进行说话训练。经过启发，学生踊跃发言，有的说：“那边的山石像一头大象伸着长鼻子在喝水”有的说：“那边的山石像孔雀开屏，美丽极了。”有的说：“这边的山石像一只凶猛的狮子。”在此基础上，教师加大难度，夸学生：“你们的想象力真丰富！你们还能用上‘有的……有的……还有的……把刚才同学们说的话连起来说一说这些山石吗？”在教师的启发下，学生们根据插图展开联想，不仅准确地说出了山石之奇特，还学会了用比喻的修辞手法进行表达，语言表达能力得到了提高。

2. 用心看图，发挥想象。在看图说话教学中，对于画面上没有展现的内容，学生常常会“卡壳”，因而说话热情不高。为此，教师要引导学生用心看图，想象图中的人物之间可能会说什么、做什么，故事情节会如何发展、结果又如何，从而串出一个完整的故事。在一年级上册“复习四”里有一个看图讲故事，图的大意是：小兔要过独木桥去学校，正遇上河对岸猴妈妈带着猴宝宝也要过桥。它们怎样过桥？笔者首先出示插图让学生观察，图上有哪些动物？有哪些景物？接着告诉学生：图上有的可用眼看，图上没有的可用心“看”，也就是要想象。为了突破这一难点，笔者设计这样一个环节：教师与一个学生合作扮演猴妈妈和猴宝宝对话练习。学生看了这些，对看图说话要用心“看”——展开想象就不再感到陌生，也不再觉得困难，个个兴趣盎然，跃跃欲试。教师趁热打铁，让同桌学生互相扮演猴妈妈和猴宝宝的对话练习。最后，说说它们怎样过桥。经过创设情境的练习，学生们都能用心“看”图中没有的情节，合理地发挥想象，把故事讲得完整有趣。

3. 在拼音教学中，创设情境训练说话。一年级课本拼音教学内容中有不少色彩鲜艳的插图，在一定程度上冲击着学生的视觉。教学拼音时，巧妙利用插图，可以拓宽学生的想象空间，培养学生的说话能力。在教学“ie üe er”一课中，学习和巩固音节词语“shù y蔓xǐ qu蔓hú di锓ěr jī”时，可利用课文的插图，让学生任意选择一个音节词语练习说一句话。比如，有学生说“爷爷戴着ěr jī听音乐”，有学生说“爷爷在树下，坐在椅子上，戴着ěr jī听音乐”，还有学生说“hú dié在花丛里飞来飞去，正在采花粉”……学生在生动活泼的情境中根据音节词语，说不同的句子，这样既巩固了拼音，又丰富了词汇，还学会了运用。

二、搭建平台，体验“言之有喜”

1. 借助词语，训练表达。引导学生主动用学过的词语说话，可以有效提高学生的语言表达能力。例如，《浅水洼里的小鱼》中有这么两句话：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”教学中，教师可抓住“也许、甚至、成百上千”这些重点词语进行教学。首先，由学生自主练习读好这两个句子。接着，让学生运用“也许……甚至……”说一句话。学生们听了教师的示范后茅塞顿开，纷纷举手发言。生1：“树林里的树也许有几百棵，甚至有几千棵。”生2：“公园里的石子也许有几百块，甚至有几千块。”生3：“树上的树叶也许有几百片，甚至有几千片。”……紧接着教师追问：“刚才这些同学说的话，可以用课文里四个字的词语来形容，那就是什么？”学生们不加思索高声回答：“成百上千！（成千上万）”！这样的词语教学，学生不仅理解了“成百上千”的词义，感悟了课文描述的内容，还提高了说话能力。

2. 联系生活，准确表达。生活是培养语言表达能力的广阔课堂。教师要做语言表达能力训练的有心人，善于适时地联系儿童的日常生活，引导他们准确地表达，不断提高他们的语言表达能力。如一个高个子男生（此学生坐在最后一桌，他的背已靠着教室的黑板）向笔者反映情况：“×××经常打我的背。”笔者就边了解情况，边引导说话训练。师：他是在什么情况下打你的背？生：下课时，我坐在位子上看书，他用手一直打我的背。师：他打你时是重重地，还是轻轻地？生：他轻轻地打我的背。师：哦，不是打，是轻轻地拍。为什么他一直拍你呢？生：他要从我身后走过去，影响了我看书，很吵！我不让他过……通过这样的对话，这位高个子男生明白了那位同学不是打他，而是要借过路，是自己因为自私误解了这位同学“经常打他”。这样，不仅恰当处理了学生之间的矛盾，还锻炼了学生的语言表达能力，一举两得。

3. 课堂内外，愉悦表达。在课堂内，教师应设计多样的游戏，开展丰富的活动，进行多样的说话训练，让每个学生动脑、动眼、动口，体验语言表达的快乐。在课外，教师适量布置口语作业，多方位地训练学生语言表达能力，与家长共享语言表达的喜悦。记得有一节写字短课刚刚开始，教室里顿时一阵骚乱，最先是第三组第一、二桌的学生惊慌地离开了座位，接着如“瘟疫”一样地在全班蔓延，有尖叫的、有躲闪的、有跑跳的、有站凳子上的、有追赶打闹的……此时课堂秩序已无法控制了，笔者和少部分学生一样都不知原因，好奇地张望着。终于一个胆大的男生逮住罪魁祸首——小仓鼠，教室才恢复了平静。原来是一小男生偷带小仓鼠来学校，这小家伙却偷跑了出来。机不可失，时不再来，笔者灵机一动，何不把写字短课变成口语交际短课进行说话练习呢？笔者立刻请学生说一说刚才看到的、听到的、触摸到的、想到的……不一会儿，他们别具一格地说出自己的真实体验。下課时，笔者布置了口语作业，让学生中午回家把刚才班级突发的小故事讲给爸爸妈妈听。中午时分，班级家长微信群里可热闹了，家长们纷纷说着自己孩子为他们讲的班级小故事，夸奖自己的孩子说得惊险刺激、生动有趣，快乐的心情在微信群里飞扬。

（责任编辑：辛铭）