让每一朵蓓蕾都有机会绽放——桃江县特殊教育随班就读工作纪实

本刊记者︳王振亚 吴秀娟 通讯员︳文 兵

让每一朵蓓蕾都有机会绽放
——桃江县特殊教育随班就读工作纪实

本刊记者︳王振亚 吴秀娟 通讯员︳文 兵

随班就读，不等于随班就坐，更不是随班混读、随班陪读。它是让每一个随班就读的孩子接受合适的教育，获得最好的发展。

县域资源教师在灰山港万功塘小学学习交流

开发随班就读管理云平台，开创专题定制式师资培养模式，随班就读向学前教育延伸……自2015年1月成为“国家特殊教育改革实验区”之后，位于桃花江畔的桃江县围绕随班就读工作大胆摸索、锐意创新，取得了不俗的成绩，积累了宝贵的经验。

管理：融入“互联网+”，实现精细化

说起桃江县的特殊教育，用“起步早、基础好”来形容一点也不为过。

在成为“国家特殊教育改革实验区”之前，桃江县分别在1989年和2004年两度获评“国家特殊教育工作先进县”，2012年被定为“全省残疾儿童少年随班就读试点县”。

再出发，桃江县将推动精细化管理作为推动随班就读工作的突破口。

2016年12月28日，桃江县特殊教育学校教务主任刘厚元打开电脑，全县随班就读孩子的学籍信息、特殊类别、家庭背景、成长档案和帮扶记录等分门别类地呈现出来。刘厚元所操作的这套系统是桃江县教育局花了一年多时间开发的“桃江县随班就读管理云平台”。

特殊孩子在资源教室做认知康复

“云平台对外是一个展示平台，从中可以看到各个试点学校随班就读工作的开展情况，上传、下载与特殊教育相关的公共信息资源；对内是一个管理平台，方便资源教师（负责对特殊儿童个别辅导、补救教学）制订个别化教育计划、明确康复补偿训练目标等，全面记录孩子的成长。”刘厚元说，云平台具有数据采集、统计与分析以及业务规范、效果评估与专线追踪等功能，也具有较强的私密性。

“云平台不仅是一台记录仪、交换机，还是一台远程服务器。通过云平台，本地特教专家可以实时了解各随班就读试点学校的教学进度，并有针对性地对师生进行个别指导。”桃江县教育局分管特殊教育的副局长邱畅怀说，云平台可以实现对随班就读工作“全面、全员、全程”的监控和管理。目前，云平台已成为桃江县推进特殊教育精细化管理的重要抓手。

进入云平台里的每一个名字都是经过严格审核的。在将孩子的信息录入云平台之前，桃江县在全县范围内对随班就读的生源情况进行了仔细筛查鉴定。

“小朋友，你能看清楚老师纸上的字吗？”2016年11月4日上午，桃江县教育局基教股的工作人员正温和地询问牛田镇一位文姓小朋友。这是该县随班就读对象筛查鉴定工作组在牛田镇杉树仑九年一贯制学校对申报对象进行医学检测与教育评量。

“随班就读对象基本情况不清晰、数据不准确、安置不明确、康教质量落实不到位等，将会对随班就读工作健康、持续发展产生严重干扰。”邱畅怀说，在筛查鉴定方面，桃江县开创了“三步走”工作模式：第一步，对象所在学校与家长共同填报《筛查鉴定申请表》，完善学生基本资料，家长签字同意，加盖学校公章；第二步，上报对象所在中心校随班就读工作小组，完成初审；第三步，县筛查鉴定工作小组根据《筛查鉴定申请表》所上报的情况，组织医学、教育专家团队对申请对象进行医学检测与教育评量，出具检测评量意见，予以确认。

据桃江县教育局基教股副股长陶秋云介绍，2016年全县共筛查、检测随班就读对象848人，其中检测确认对象567人（智力障碍248人，听力障碍80人，视力障碍41人，其他198人），排除对象281人。

修山镇中心幼儿园的孩子在资源教室结对做补偿学习

桃江县县委、县政府对随班就读工作大力支持，要求为通过筛查鉴定的孩子及时办理残疾证并给予每人每年1000元的生活补助，按每名特殊孩子每年6000元标准，落实随班就读试点学校生均公用经费，并及时足额发放。

培训：探索专题定制模式

刘仲辉是桃花江镇肖家山小学的教导主任，也是一名资源教师。3年前，她还是普通教师，如今成了学校里仅有的两名“双师型”人才之一。刘仲辉的迅速成长得益于桃江县积极实施的专题定制式师资培训。

“什么叫专题定制式培训？就是开展随班就读教学需要什么，资源教师迫切需要解决哪些问题，我们就根据老师的‘胃口’培训。”陶秋云说。

桃江县的专题定制式培训从培训种子教师开始。

2014年12月19日，由长沙市特殊教育学校国培团队承办的“桃江县随班就读骨干教师专项培训”在桃江县特殊教育学校开班。这场为期6天的培训采取“集中培训，下校指导”的方式，为桃江县培养了70名随班就读种子教师。

回忆起第一次专题定制式培训，灰山港镇万功塘小学的符有红印象深刻。她说：“那场培训既介绍了随班就读的法律法规、全纳教育思想，又讲解了残障儿童类别、评估、训练及教育策略，随班就读学生的心理辅导及教学策略等，可谓是上接‘天线’，下接‘地气’。”

成为“国家特殊教育改革实验区”之后，桃江县加大对随班就读工作的硬件投入，云平台设备和日渐完善的资源教室（对特殊孩子进行补偿教育的场所）成为每一所试点学校的“标配”。怎样使用它们呢？不少资源教师产生了困惑。2016年4月，桃江县又邀请株洲市特殊教育学校、益阳市特殊教育学校、湖南省心理教育学会的专家团队，定制了“桃江县随班就读云平台”及资源教室运作的专项培训。

2015年，桃江县仅有专职资源教师8人，兼职资源教师18人。2016年，这两类人员一跃增至35人和379人。为提升资源教师的专业能力，桃江县定制了为期10天的“湖南省资源教师资格培训”专项国培。2016年7月，来自北京、上海等地的专家为70多名资源教师带来了新理念、新思维和新方法。

“个别化教育不同于个别教育，针对随班就读学生的教育教学应坚持以个别化班级教学为主，资源教室集中补偿教学为辅，遵循康教结合原则，对学生的语言、认知、运动、心理等方面的障碍进行补偿教学。”这是修山镇中心幼儿园业务园长舒丽梅培训之后获得的“新知”。每次参加完专题培训，舒丽梅还责无旁贷地当起了“二传手”，向幼儿园同事和随班就读孩子的家长进行培训。

除了积极定制国培专家的专题培训外，桃江县还借助县特殊教育学校的专业资源，围绕教育教学、康复训练、实操技能等定制县域内的专题培训。2015年桃江县共培训随班就读师资180人次，2016年共培训210人次。

延伸：面向更深远的未来

“看到那些由父母陪着来做筛查鉴定的残疾儿童，我的心头总有一份莫名的酸楚在涌动。”作为负责全县随班就读行政管理工作的特教专干，陶秋云深知帮助一个孩子就等于挽救一个家庭。

行走在特殊教育的“前沿阵地”，陶秋云有着太多的感慨。她一直在思考，残疾儿童的最佳矫正时间大多在学前阶段，如果能及早干预、治疗，是不是能让更多的孩子和家庭受益呢？

这一想法与中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东在全国特殊教育工作电视电话会议上首次提出的“随班就读工作应向学前和高等教育两端扩展”的精神不谋而合。

2013年初，修山镇中心幼儿园被纳入随班就读9所试点学校之列，成为试点学校中唯一的一所幼儿园，学前教育随班就读的先行先试在这里铺展开来。

“9月10日，浩浩（化名）能自己上下车。9月18日，浩浩能自己在车上找座位。9月20日，浩浩能自己把饭吃完。9月23日，浩浩能自己上厕所……”在修山镇中心幼儿园智障儿童浩浩的成长档案里，教师赵美英一丝不苟地记录下孩子一点一滴的成长与改变。

随班就读工作向学前延伸，着重对特殊孩子的早期干预

翻开《幼儿园一日活动设计》，活动目标、重点、难点等栏目针对普通幼儿和随班就读幼儿分别设置了不同的教学内容和要求，个别化教学随处可见。组织“安全入园”活动时，怎样让随班就读幼儿形成基本的交通规则意识成了活动的重点。“浩浩小朋友，请你想一想，我们在马路上要靠哪边走呢？”“你能跟着老师哼唱这支儿歌吗？”……在活动的每一个细微之处，浩浩都会得到老师的特别关照。

在修山镇中心幼儿园，8名残疾儿童和209名普通幼儿一样，享受着学前教育的润泽，在这里收获友谊、温暖与希望。

“起初，我对幼儿园随班就读还有一些担忧——孩子这么小，能适应集体生活么？会不会被人歧视、隔离？……看着老师们努力为孩子提供一个平等、温馨的生活环境，看着孩子和同龄人嬉戏玩耍的场景，我那颗原本悬着的心又放回了肚子里。”一位残疾儿童的家长道出自己的心声。

在刘厚元的理解中，融合教育是残疾儿童、少年融入社会的主渠道，也是特殊教育未来的发展方向。随班就读从义务教育向两端延伸是融合教育的题中之义。对残疾儿童来说，幼儿园随班就读的过程其实是一个早期干预和治疗的过程，让孩子在这一黄金时期接受相对专业的教育和治疗，借助同伴关系促进残疾儿童的社会交往，让他们真正融入集体、融入社会。

眼下，桃江县随班就读试点学校正以小学为基础向两端扩展，延伸到学前教育和高中教育领域，形成了覆盖全县15个乡镇的网络格局。2017年，该县力求实现全县适龄残疾儿童入学率达95%以上，基本实现每一个适龄残疾儿童、少年受教育机会、过程、结果均等。

成长：守护“折翼的天使”

文进香，万功塘小学四年级69班班主任。在她的班级，36个孩子中有6个是残疾儿童——1个肢体残疾、1个患有自闭症、1个患有社会性行为障碍、3个智力障碍。她身兼普教与特教的双重职责，是教育战线上的“特种兵”，为这些“折翼的天使”带来爱和希望。

一名资源教师正在和四名特殊孩子互动

小宇（化名）患有自闭症，即便是在课堂上，也总是沉浸在自己的世界，偶尔歇斯底里地大声说话，随即又变得沉默起来，躲回自己的“壳”里；或是突然向同学的脸上吐一口唾沫。几乎每个有残疾儿童随班就读的班级，都会出现类似的“事故”。

放学后，老师要求每个学生都将凳子反扣在课桌上，小宇奶奶正打算顺手去帮孙子的忙，被文进香制止了。“小宇，你看老师，双手抓住凳脚，再用力搬起来……”文进香在一旁做起了示范，一边“慢动作”回放，一边讲解动作要领。小宇依葫芦画瓢，却总是做不好。“没关系，我们再来一遍。”对他而言，哪怕一个简单的动作，也要重复七八次。就这样，文进香不厌其烦地示范、引导，小宇慢慢地也能“自力更生”，还学会了整理书包、收拾文具。

怎样让这些游离于集体之外的残疾儿童得到最好的照料？文进香为他们每人安排了两个“助学小伙伴”，他们生活、学习上的困惑都能得到及时的帮助。每天陪同残疾儿童上下楼、如厕，帮助他们做好课前预习、协助辅导课后作业等成了“助学小伙伴”每日的“必修课”。

这不，张馨妍和张若琳成了小宇的“助学小伙伴”。体育课上，小宇安静地蹲在角落里，两个小伙伴跑来，拉着他的手，“我们和同学们一起去玩，好么？”她俩还时常从家里带来连自己也舍不得吃的零食，和小宇一同分享。

班上特别成立了“成长互助小组”，这些互助小组“各司其职”，有搀扶走路的，有帮助打理日常生活的，有辅导学习的，小组成员定期轮换，更多的孩子参与到帮助残疾儿童的行列中来。对健全的孩子来说，这也是一种最好的生命教育，他们慢慢地懂得关心、尊重和包容，在帮助他人的过程中感受给予的快乐。

值得一提的是，每周五下午，孩子们在老师的带领下来到“生活服务区”进行烹饪学习与生活实践。锅碗瓢盆等器具一应俱全，煮面条、包饺子，孩子们有板有眼地当起了“炊事员”，尽管动作还略显生疏，也时常遇见各种困难，那一丝不苟的模样却着实令人动容。

马迹塘镇柳山完小地处边远乡村，大部分就读的孩子来自周边的村落、山区。因残障儿童比例较高，该校早在2003年就开始耕耘随班就读的“试验田”。除常规教育教学外，学校借助晨会和周三、周五下午的时间，将19名残疾儿童集中起来进行个别补偿训练，并为它取了个好听的名字——“微笑班”，寓意每一个孩子都微笑着面对生活。

在课程开设上，“微笑班”没有专门的教材，老师们便从学生的生活和兴趣入手，寻找最适合他们的教学内容。生活语文、生活数学、体感康复、创意美术等课程让他们感知生活之美；心理健康辅导课则随时关注每个特殊儿童的心理变化并及时疏导。通过这些训练，孩子们的行为习惯有了很大的改变，学习兴趣、生活自理能力等明显提高。

2016年9月16日，喜讯传来。桃江县第一中学学生文晓燕在里约残奥会上摘得两金一银，改写了湖南残奥历史，成为湖南残奥历史上首位“双料”世界冠军。这个19岁的残疾姑娘，凭着对体育的热爱与执著，克服常人难以想象的苦痛，站在了世界之巅的领奖台上。

文晓燕虽然肢体残疾，但自小就展露出运动天赋，是学校里的体育特长生。原来，为了让每一个孩子的潜能得到最大限度的发挥，该校立足学生实际，改变对随班就读学生单一的评价策略，寻找学生的最近发展区，为其量身打造个别化发展机会。

“有时候，你可能觉得生活中所有的门都关上了，但关上了并不代表锁上了。”在桃江县教育局局长黄志刚看来，不放弃每一个孩子，才能成就残疾儿童未来的无限可能。

上世纪30年代，一曲优美的《桃花江是美人窝》使桃江县名扬天下。如今，飞速发展的特殊教育正成为桃江县的新名片。

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