论小学语文语感培养的相关策略

赵红梅

摘 要：语感是每一门语言学科教育必不可少的一环，小学语文语感的培养主要有利于提高学生语言文字理解能力与运用能力。简要叙述小学语文培养语感的重要性，详细论述培养小学生语感的相关策略。

关键词：小学语文；语感；策略

语感是人对语言的把握，带有非常强的主观、直觉性。一个人不论是在说话还是在写文章的过程中，都会不自觉地跟随自己的语感而进行，而不是依赖于语言知识而事先组织好每一句话的结构或每个词的内涵。小学阶段正好是学生学习语言文字、培养语感、形成语感的黄金时期，这一时期中小学语文语感的培养对于学生听说读写各方面能力的形成有着重大的推动作用。

一、培养语感的正确性

读是语言学科学习的基本方式之一，也是培养语感正确性的基本途径之一。不难发现，那些读书多、喜欢读书的学生所说的话、所写的文章都是有一定特点的，这种特点主要体现在与其他普通学生语言文字表达在技巧上的差异化。

1.范读

教师的范读是为学生树立标准的阶段，小学生在刚开始学习语文之初，对于字词的发音和释义都停留在一个比较模糊的阶段，需要有一个标准给学生模仿。而教师范读就是语感培养的萌芽时期，一段绘声绘色、富有情感的范读能够有效调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣。不仅如此，好的范读有助于学生理解课文内容，感悟作品情感。

例如，在小学语文二年级上册第11课《我们成功了》中，教师在范读时应该有一种激动、自豪、喜悦的情感，有感情地范读“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”这一段落，能够有效活跃课堂气氛，与学生产生共鸣，深刻体会文章中的自豪之情以及爱国之情。教师在范读的过程中可以搭配一些背景音乐，有节奏地范读。范读能够让学生直接体会到语言文字的美感，这对于培养学生的语感是有积极意义的。

2.分角色读

针对一些角色较多、对话较多的文章，教师可以采用分角色读的形式锻炼学生对于不同角色的不同情感的理解与把握。例如，在学习六年级下册第10课《十六年前的回忆》时，作品中出现了“我”“父亲”“母亲”“阎振三”等多个角色，文章内的对话部分较多，故事情节也较为曲折，那么为了有助于学生对角色性格有更加准确的把握以及理清故事脉络，分角色读是非常好的方法。

学生在分角色读的过程中体会不同角色情感、不同角色的性格与立场有助于学生语感的形成，是培养语感的重要方式。

二、培养语感的敏锐性

语感的敏锐性主要体现在有些人往往能够在恰当的时候说出比较巧妙的语言，在写文章的过程中能在恰当的地方出现恰当的词语或句子。我们在学习一些经典作品的时候往往会摘录一些比较优美的句子加以赏析或背诵，这些存在于语言文字中的妙语都与作者的语感敏锐性有關。关于培养语感的敏锐性主要有以下几点：

1.联系生活实际

生活是一个人语言文字表达最丰富的素材库，有了生活作为源头，语感之水才能不枯竭。例如，在小学六年级上册的第22课《跑进家来的松鼠》中，作者有一段文字特别有味道，即“松鼠跟我们一样，一个星期没有吃到糖”。作者拿松鼠和自己比了，这些拟人化的语言文字表达非常有趣，区别于许多生硬的比喻，是语感水平的又一表现。教师在语感培养和语文教学中应该重视联系生活实际，渗透语感的培养。

2.学会对比

语言是需要对比的，在对比之中，学生可以发现更好的使用方式，无形之中为自己的语言表达指引了方向。我们都知道，喜欢读什么类型的文章，那么这个学生的语言表达就会向这类文章的语文风格靠拢，这是必然的。所以教师在语感培养的过程中，可以对比各类词语、句子、段落的区别，甚至于分析同一作者不同作品中语言风格的转变以及不同作者间语言风格的区别，在对比之后，把握更多语言用词技巧，同时，也可以提高学生的用词准确性，在准确的用词基础上，再加上语言文字的积累有助于学生更好地表达，是语感培养的重要阶段。

三、培养语感的丰富性

语感的丰富性是一个需要终身学习的，许多人在说话或写作的过程中，习惯于某一固定形式的表达，以至于语言文字的表达缺乏动感、没有新意。一方面，这是语言习惯导致，日常用到的素材较为狭窄，使用的素材并不多，渐渐局限于某一小部分语言文字的运用；另一方面是积累不足，想用新的素材却想不起来找不到。

关于培养语感的丰富性，必然离不开积累素材。素材的积累需要素材本身就有一定美感的文字才行，笔者建议以唐诗宋词等国学经典为主，辅之以现当代的散文、诗歌。这些具有美感与内涵的文字正是学生需要积累的。对于小学生，低年级阶段的学生在理解领悟经典作品以及散文的内涵上有些困难，此时可以以一些富含哲理的寓言故事为主要素材，慢慢培养学生的语感。

从事语文教育不能忽视语感培养的重要性，更多新的内容还有待教育工作者挖掘。

参考文献：

[1]李华.语文教学中的语感训练[J].校长阅刊，2006（8）.

[2]苑振江.小学语文教学中美的感悟[J].现代教育科学（小学校长），2008（3）.

编辑 鲁翠红