刍议小学中年级语文识字教学策略研究

蔡启东

摘 要：识字教学对于培养学生的高效阅读和语文写作具有重要的作用，尤其是在小学中年级阶段，他们对于识字的学习不同于低年级的学习，从教师手把手地教到学生自己独立学习，是学生形成自主学习的思维意识阶段。故此，结合教师的教学方法，基于教材内容的基础上，详细探讨了提高小学语文识字教学效率的具体措施，旨在提高教师的教学水平，也为教学方法的改善提供一定的参考。

关键词：小学语文；中年级；识字；写字

当前，随着互联网和计算机技术的飞速发展，平板的普及已经成为小学生司空见惯的现象，运用电脑进行文字的阅读和书写也逐渐进入小学生学习阶段，有逐渐电子书写代替汉字手写的危险。而且，教师在教学中多数教授学生对汉字的书写技能，通常选择让学生重复书写的方式来实现学生认识汉字的目的，新课改要求教师在教学中以生为本，教授学生学习识字的思维方式，重视学生识字能力的培养。故此，本文针对小学语文中年级的汉字识字有效教学策略进行了详细的分析，旨在改善小学语文教学质量，培养学生自主识字的学习习惯。

一、运用汉字的组成结构特征进行识字教学

汉字是由不同的结构组成的，有的是上下结构，有的是左右结构，有的是半包围结构等，而且还有很多的字都是象形字，教师根据汉字的结构组成特征来教授学生进行识字，调动学生识字记忆的积极性，并能记住这些记忆的规律。例如，学习“闷”这个字，这是由一个“门”字里面加了一个“心”组成的汉字，教师通过讲解它的意思让学生识记：“心”被关在了“门”里自然就不舒服，憋闷，所以，看见“门”里有“心”就是“闷”，这样学生就容易记住了。

二、将汉字编制成儿歌，调动学生识字的兴趣

小学生在三、四年会学到很多比较复杂难记的汉字，出现时常忘记的想象，或者就干脆读一个字的一部分，为了避免学生出现这种情况，教师根据汉字的特征编制成学生感兴趣的儿歌，激发学生对识记汉字产生兴趣，从而提升学生识字的效率。例如，教师在教学生识记汉字“磨”的时候，就编制了这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”学生借助这首儿歌很快就记住了这个字，而且还觉得学习识字是一件很有趣的事情，提高了学生学习识字的主动性和积极性。

三、借助猜字谜激发学生识字的学习动力

游戏是学生最喜欢的教学形式，教师通过猜字谜的游戏调动学生识字的积极性，从而让学生在娱乐中认识汉字。例如，教师出字谜：“岁岁除夕，打一字是什么？”很多学生猜不出来，当教师揭晓答案时，学生都找到猜字谜的规律，这个答案是“出”。教师又出一字谜：“大字添一笔是什么字？”这个答案可就多了，学生充分发挥自己的小脑筋纷纷得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，這样学生通过猜一个谜语能认识四个字，可谓是一举多得。又如，在学习课文《风筝》中难理解的汉字：“憧、憬、埂、倏”时，教师就可以编制字谜让学生进行猜谜，这不仅起到了调动学生积极性的目的，还在一定程度上降低了识别汉字的难度，有利于师生之间进行互动，营造了良好的课堂氛围。

四、组织学生进行识字比赛，提高学生识字量的积累

在教师和同学面前表现出色的自己是每一位学生的特点，因此，教师可以根据学生的学习程度和教材学习的范围，组织学生进行一次汉字大赛。在学生三、四年级学过的汉字中划定比赛内容的汉字，要求学生对汉字的拼音识别准确无误，通过淘汰赛制最终选出前三名。在比赛内容方面的设置上不仅仅是单纯的汉字识别，还要设置汉字组词、造句、标注拼音等项目，来丰富学生比赛的内容。例如，教师让学生运用“智”字组词，比较哪一组组出的词汇最多、最快，从而成为领先获胜者。有的组就组出：“智慧、急中生智、智取、足智多谋、智多星”等这样有难度的词汇，这在一定程度上提升了学生学习汉字的水平。

五、开展多种课外阅读，增强学生识字量

小学生的识字教学除了在课堂上教学外，还要结合课堂之外，课外阅读是课堂教学的延伸，是第二课堂，通过学生的阅读，不仅能巩固学生已经学过的汉字，还能帮助学生学习新的汉字，学生通过阅读带有拼音的文章增加自己的汉字识记量，培养学生自主通过阅读积累识字的习惯。例如，教师给学生指定小学生读物《小王子》，这本书是带有拼音的读物，不仅有丰富的情节，还有很多新的汉字出现，学生通过拼音就能实现识记的目标，积累汉字识记量。

综上所述，在小学语文中年级注重学生识字意识的培养对于学生以后的阅读和写作具有总要的基础作用，为了提高教师在课堂教学中的成效，除了以上的措施外，教师还可以借助开展各项主题活动的方式增强学生识字方面的锻炼。通过各种新颖的形式吸引学生参与的积极性，强化他们学习识字的意识，以便为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

钱文娟.提高小学三年级语文识字与写字教学效率[J].新课程学习[J]，2013（10）：39.

编辑 王团兰