践行在幼儿园课程游戏化的道路上

冯美香

游戏作为贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要活动，它对幼儿的成长具有重要的价值和意义。课程游戏化支架六要求教师把幼儿游戏的时间还给孩子，让孩子有充足的时间做自己喜欢的游戏。这就需要老师在组织幼儿一日生活各环节中应渗透游戏精神的理念，还需用心去观察且有针对性地指导幼儿开展游戏。

分析生活中常会出现三种不同水平的游戏：（1）混乱失控的游戏。（2）简单重复的游戏。（3）有目的、具有挑战性能促使幼儿聚精会神的游戏。当出现第一种，我们应考虑如何给孩子相应的规则意识；当出现第二种，教师就考虑应是时候介入了！则要给他们提供新的理念与材料！那如何提高幼儿游戏的有效性？在实践中我有了自己的一些粗浅的看法与做法。

一、遵循游戏过程规律，确保游戏的有效性

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”帮助幼儿建立游戏规则意识是顺利开展游戏的重要前提。比如，我们经常会看到教师在户外场地上进行放羊式游戏，有时出现孩子混乱失控的场面，这样的游戏显然存在着许多不安全因素，它既不能保证游戏的高效性，又不能保证幼儿各种能力的发展。那如何使幼儿愉悦游戏，又能使教师在组织时轻松自如呢？通过实践，我们认为应做好游戏的四步曲：

第一步游戏前奏：前奏的开启是制定游戏计划。让孩子们认识到游戏是有计划的。比如，在开展户外游戏时，首先，教师在游戏前应与幼儿一起制定好游戏计划，今天我们玩什么游戏？器械材料有哪些？先让孩子们讨论各种材料的不同玩法，教师与幼儿可以尝试用图标进行记录材料的各种玩法。单独可以怎么玩？大家合作可以怎么玩？使用材料时应注意哪些方面？

第二步游戏间奏：游戏间奏是还给孩子们自主选择与探索的权利。当孩子们明确目标后，在孩子们的能力下，纷纷帮助老师搬运相应的器械玩具并放置相应的活动区，孩子们自主选择材料，分组进行探索玩法，教师在旁边观察采用相应的语言与动作进行提示。久而久之，通过这样的活动规则意识的建立，孩子们在游戏中显得十分大胆活泼、勇敢机智，使孩子每次在玩游戏时保持尽情、愉快、放松的游戏状态。

第三步游戏高潮：游戏的高潮是充分发挥幼儿再次想象的环节。孩子们在玩过多种花样的玩法后，可能会出现简单重复游戏现象，这就需要教师考虑游戏应加大难度，引导幼儿开展结伴合作游戏。如，滚铁环游戏——你滚我接。投球游戏——你投我接。中班幼儿应多提供两两合作的游戏，为小组共同合作奠定良好的基础。应留有充足的时间与思考的余地，让幼儿再次拓展想象，尝试更好玩的方法。如，玩长凳平衡木时，孩子们说，老师我们能不能把长凳当龙船呢！老师应乐意接过“孩子抛过来的球”大力支持他们的想法与做法，孩子们的思维火花一下子被点燃，这时游戏的难度应随幼儿的年龄进一步加深，尽量满足孩子的需求开始新一轮的游戏。

第四步游戏尾声：游戏的尾声是发展孩子游戏水平的环节。在实践中我们反思感悟其实只要抓住这三个点：捕捉闪光点、聚焦矛盾点、诠释未知点。只要围绕着这三个点就可以了。以往都是老师在评价孩子的游戏，自学习了课程游戏化的理念后，我们把评价游戏的权利交给了孩子，善于倾听孩子的不同见解，帮助孩子逐步提高游戏水平。在游戏中幼儿的经验分享作为一颗颗五彩缤纷的珍珠，若想使这些珍珠变成一条色彩斑斓的项链，那么，我们教师将是这条穿引珍珠的“线”，起着至关重要的作用，如果穿引得好，则能推动孩子游戏的进一步发展，更能发挥幼儿游戏的真水平！最后游戏结束让孩子们将玩具放回玩具室，这样培养孩子自始至终的良好习惯。

二、加强教师游戏指导力，提升自身游戏素养

在游戏中我们往往缺少的是指导力，如何指导？什么情况下需要指导，需做到以下几点：

1.观察与倾听。首先孩子们游戏时，教师需要仔细观察，然后现场作出决策，不断分析游戏情景，思考哪种策略最能帮助儿童更加投入地参与到持久而高水平的游戏。其次倾听孩子的心声，包括他们同伴间交流、表情、行为，都是老师应关注的细节，当个别幼儿失控不能很好地进行游戏时，我们应了解他们的需求，还可适当在游戏时做一些评论，评论的内容是认可或鼓励幼儿正在进行的活动，随后在倾听老师的想法后再创意玩出新游戏。

2.提问与回应。教师在提问时有些幼儿会有所回应，期间老师可以边提问边了解他们的状态，千万不能提问封闭性的问题，要尝试问开放性的问题：给我讲讲你用轮胎可以搭建什么？你和好朋友是怎样商量的？如，你觉得如果……会发生什么事情？关于这个问题的解决，你有什么想法？将鼓励性评论和开放性问题相结合，在大多数情况下，可以保持孩子的游戏参与度而不是打断游戏。

3.介入与退出。当我们在观察幼儿游戏时看到孩子一次次地重复某些行为；有时孩子们在协商角色和职责时变得沮丧；看到陆续离开当前的游戏区，越来越少幼儿留下游戏，这时老师就要介入了。走近儿童询问想要做什么？提出建议或牵起他的手将其带到已经开始的游戏场景中，引导其使用语言进行交往，示范游戏材料怎么玩？帮助幼儿换游戏主题，教师可以向幼儿提供一些自己对游戏角色的看法。在创设游戏情境时，当幼儿表现得积极主动，同伴间能友好商量、相互配合能持续一段时间进行创造性游戏，这时老师就该退出了。

三、注重游戏过程反思，进一步调整与改进

老师在每次组织户外游戏后应注重过程反思：既然我们十分用心在做游戏课程，每一次走进游戏我们可以时刻问自己这些问题：（1）“游戏，是多了，还是少了？”“游戏，是开心，还是不开心？”“是幼儿的游戏，还是教师的游戏？”（2）游戏有没有达到预期的目标。（3）如果“沒有教师，幼儿怎么玩？”有时我们把游戏的教育价值看得很重，虽然被冠以游戏，但实质是教，因此总觉得幼儿玩得不快乐，不是幼儿心中的游戏，而是老师指导性的体现，因此，应尽可能不随意在孩子游戏时打扰、打断、操控游戏。经过反复思考，一方面要多反思教师自身存在的问题，另一方面还需反思孩子能力方面的因素，尽最大可能找到孩子的“最近发展区”来预设与生成游戏！

让我们边思考、边采撷，稳步践行在课程游戏化的道路上，让每位老师都牢牢记住生活游戏皆课程的理念精神！把游戏的时间真正还给孩子，珍视孩子的游戏就好比珍视孩子的生命。虽然我们的行动还是雏鹰起飞，但我们已在心底深深地埋下了那颗游戏的种子，早已翘首期盼着那颗游戏的种子在阳光、雨露下生根、发芽、开花、结果，相信只要我们做有心的勤劳护花使者，一定能紧紧跟随课程游戏化的脚步渐行渐远！

编辑 谢尾合