在阅读中留下美丽的“足迹”

陆春亚

阅读是美丽的，需要有双发现美丽的眼睛和敏锐的大脑。带着好奇和新鲜，引领学生在主动阅读和自觉探索的过程中找到更多的美丽，这是教师应该关注和研究的课题。让学生在阅读中留下美丽的足迹，给他们更多纵横千里和驰骋万千的想法，让他们在主观投射的过程中深入洞察其中的人文底蕴和文化内涵，在多元化对话中感受“言外之意”和“弦外之音”，

定能使得阅读教学如同烟火，更加光彩照耀和熠熠生辉。

一、笔记圈划，融进“真想法”

圈划方式运用，让学生产生“激扬文字”的冲动。如，在学习《紫藤萝瀑布》中，围绕“生命长河无止境，人生遇到的挫折只是偶然”的道理，不妨引导学生从中摘录出对自己有影响的语句，并能写上一两句点评概述。有的同学从描写紫藤萝旺盛的生命活力出发，摘录出了“热闹”、“争相”等词语，并写出了这样的语评：旺盛的生命力其实是苦难磨砺后的一种催生，正是经历了众多的不幸与悲伤，才使得花儿开得越发漂亮。有的同学则从自己深受感染的語段中摘录出一两句话，认为“谁说草木无情，开得如此这般美丽便是他们最为激情的例子，还是要学习紫藤萝，不惧任何苦难，要想开出这样惊艳的花朵，还需要来日方长。”有的同学围绕自己对教师的讲解，提出了自己的看法“用瀑布形容紫藤萝如此茂密，不仅彰显了个体与整体的关系，更是体现了任何整体的美丽都须要建立在个体的融合基础之上，都需要个体展示自己的不竭活力。”这些模式运用，使得学生获得了更多自我解放的机会，让他们在主动跳出理解局限的过程中产生无尽的奇思与妙想。

指导学生运用笔记圈划的形式主动找出精彩点，让他们的阅读足迹与所思产生有机融合，定能使得阅读产生更多的涟漪，让学生有更多自我创造和延伸的机会。关注学生在圈划中的不同，引导他们就其中内容大胆提出自己的疑问，让他们从中发现更多的奥妙，帮助他们在主动构思中形成更多的丰富思维方法。

二、协作探读，发现“各不同”

阅读好似嚼馍，须要带着品尝的心情去体味，这样就会发现其中的嚼劲与味道。协作探究式阅读，使得学生有了更多协商运用的机会，使得他们在彼此沟通的过程中获得意想不到的想法，在协作配合中产生更多的“共鸣”。

协作探究阅读，让学生的自我理解“短路”在被瞬时激活的过程中产生更多耀眼的火花。如，在《最后一课》的阅读教学中，不妨引导学生就“你若和小弗郎士是同学，遇到这样的事有怎样的感想？”进行同桌交流，让他们能够在打开认知思维的过程中产生强烈的探读求解欲望。在此基础上，可要求学生就“透过小说中的人物，你有哪些更多意外的发现？”和“韩麦尔先生作为一名普通老师在最后一课中的表现给了你怎样的印象？”等等，让他们能够在小组讨论交流的过程中不断争辩，使得他们的思维想法有了更多的着力点。围绕“浓浓爱国情怀”主题，也能让学生从中接受到教育，可谓达到了“无声胜有声”的教育效果。

围绕课程教学内容，结合学生的理解感知创设不同的思考题目，不仅能使学生有了更多遐想的空间，更能够使他们在主动协作的过程中产生更多的认知感悟。鼓励学生根据任务大胆表达，让他们在各抒己见的过程中找到更多的证据，这样他们在不断丰富自己理解感思的基础上获得深刻体验，给他们更多的探学帮助。

三、提炼反思，感受“大精彩”

阅读的美丽是学生在顿悟后发现的与众不同和自己欣赏后得到的更多感触。让学生的鲜活思想和鲜明个性能有效体现在阅读理解的过程中，不仅能产生举一反三的作用，更能够使得他们在不断感受精彩的过程中获得应有的深度和广度。

借助提炼帮助学生反思，让阅读跳出浅海滩，更利于学生从中获得更多的体验。如，在《孔乙己》的阅读赏析中，可要求学生从孔乙己饥寒交迫的根源上剖析产生的原因，让他们能够发现更多的未知内容。有的同学从孔乙己的外形上分析“封建社会万品皆为下，唯有读书高”的根源，认为读书与现实生活相脱节，使得很大一部分读书人四肢不勤，五谷不分。有的同学则从孔的迂腐分析入手，认为科举制度的毒性使得很多读书人深受其害，如同吸毒不能自拔，真可谓“哀其不幸怒其不争”。有的同学则认为，反映出封建社会成为人上人无不是考取功名的结果，无不彰显了封建社会阶级矛盾的不可调和性。通过这样的提炼归纳，一方面，让学生感受到科举制度的毒害，让他们获得了更多的思维灵感；另一方面，能使得阅读更有鲜明的导向，让他们主动展示自我。

带着对文本增值的拓展，能使得语言意义有了更多的内涵，更能激活学生认知潜能动力。鼓励学生带着好奇主动探究剖析其中的根源，更能使得课堂教学富有趣味性，学生个性化理解感知也就有了更多的广阔空间，利于他们深化理解感知。

作者单位：江苏省苏州市常熟梅李中学（215511）