少教多学，学出语文精彩课堂

曹春燕

少教多学指的是教师采取有针对性和引导性的方法来进行教学，促使学生走向自主学习和深度学习。初中语文教学中可以运用这种教学方法，应注意的是，少教多学的“少教”并不是让教师投入更少，而是少一点灌输式的“教”，要有创造性地、发展地教；而“多学”也并不是说让学生单纯地多读多背，而是让他们尝试学会如何批判性地学习，在理解的基础上将学到的东西迁移到新的情境中。

一、协助寻找，掌握方法

在初中生阅读文本的时候如果强制地将各种阅读方法灌输给学生，这反而容易让学生产生倦怠的心理，无法真正投入到阅读之中。教师要减少这种强硬的教学措施，转而通过协助学生自主阅读的方法来进行教学，促进学生掌握正确的阅读方法。

以《孔乙己》这篇文章为例，通过阅读可以让学生学会作者刻画人物的方法，从而在写作的时候尝试使用这样的方法。例如在指导学生学习《孔乙己》外貌描写的方法时，可以先提出问题：“作者说孔乙己的外貌是身材高大、青白脸色、脸上夹着伤痕等，这些描写分别能够让人感受到孔乙己怎样的特点呢？”学生在分析后可以得知，“青白脸色”表示孔乙己有很长一段时间没有吃好，所以缺乏营养，这暗示了孔乙己在经济方面很匮乏；“脸上夹着伤痕”表示孔乙己经常被打，而被打的原因则是因为孔乙己偷窃，偷窃的原因则是因为孔乙己贫困。此时教师可以总结：“作者并没有具体交代孔乙己的家庭情况，但是大家却能够通过品读孔乙己的外貌描写来分析其家庭经济情况，这是不是一种很好的描写方法呢？”在这样的品读中，学生了解到要如何细致地描写人物的外貌，人物的外貌描写不仅仅只是让人知道人物的长相，还可以通过外貌描写传递更多的信息。在阅读文本的同时，他们也掌握了一定的写作技巧。

协助学生阅读并不意味着教师可以袖手旁观，教师要因材施教，根据不同学生的需求找到适合他们的学习方法，并逐一解答学生提出的问题，当发现学生的学习进入困境的时候则要及时加以引导，避免他们出现更大的偏差。

二、引导归纳，自主建构

初中阅读中，教师往往会让学生尝试对文本的大意进行归纳和总结，这能有助于学生构建起文本的框架。在少教多学模式教学中，教师要通过引导的方法鼓励学生自主地进行总结，养成良好的阅读习惯，在阅读之后主动找出文中的主题句，并思索文章的整体构架。

在学习《月迹》这篇文章的时候，可以用“月跡”作为线索，让学生尝试找出文中有哪些地方写到了“月迹”，并且找出作者寻找“月迹”的整个过程。在分析的过程中，学生分别找到了屋中盼月、镜子中看月、庭院中望月、杯中饮月、河边寻找月亮、眼眸中看见月亮、沙滩边议论月亮这几个部分。此时还可以对学生进行适当的引导，让他们构筑起整篇文章的结构。“这些和‘月迹有关的片段是零散存在的，还是有一定的顺序呢，作者为何要安排这样的赏月顺序呢，能否将其中的某些片段的位置进行调换呢？”在分析中，学生发现还能够将作者赏月、寻月的整个过程进行归纳整理，分成在庭院中赏月、在河边寻月、在沙滩边议月等部分。通过这样的分析，学生将整篇文章的顺序都整理清楚了。此时可以再引导学生归纳总结：“这是一篇精彩的散文，但是散文名为‘散，实际上神却不‘散，通过对这篇文章的分析是否能让大家感悟散文的结构特点呢？”

三、鼓励交流，碰撞思维

在传统的语文课堂中，教师和学生往往很少互动交流，部分教师为了保持课堂秩序甚至还要求学生多倾听，少说话。然而在少教多学的初中语文课堂上，教师则要鼓动学生相互交流，可以进行生生交流，也可以进行师生互动。只有让学生大胆地说出内心的感受，教师才能掌握学生的心理状态，明白学生是否理解课文的意思。

《范进中举》集中刻画了诸多人物，体现了一定的讽刺性，然而要让学生从范进等人的可笑行为中看到“悲”，感受范进发疯的个人和社会根源，则不是一件容易的事情。在教学过程中可以让学生尝试进行小组讨论，在讨论小说人物生动性的同时也促使他们深刻体会文章的讽刺性和戏剧性。可以提出问题：“范进中举的故事很可笑，但在可笑之余，又能给人怎样的感受，试着小组讨论，说一说范进的生存状态，并分析一下其中的缘由。”在具体分析中，有的小组尝试用一句话、一个词来反映范进中举前后的生活状态、社会地位等。如用“贫穷”来形容其生活状态。

教师在看到学生的讨论结果后也可以参与进去，如提出：“能否更加详细地描写范进是怎么个‘穷法？”有了教师的参与，学生们更加积极主动了，他们用诸如“住”的是茅草屋，“吃”则十几年没有吃过几回猪肉，“行”则没有盘缠等来具体反映了范进的生存状态。

在鼓励学生交流的过程中，不要怕学生会犯错误，可以对学生的观点先加以肯定，然后再分析其中出现的问题，让学生尝试进行反思，让他们自己发现自己的错误所在。这个过程是学生碰撞思维的过程， 同时也能更好地确立学生的主体地位。

四、问题驱动，深度探究

问题驱动也是一种能够促使学生深度思考，促进少教多学的好方法，在初中语文教学中，可以根据学生的具体情况先提出问题，鼓励学生分析问题，解决问题，并进行结果评价。在教学中最好能够采用多层次的问题链来促进学生更好地学习，必要的时候也可以采用小组合作讨论的方式来激发学生的求知欲。

关于《故乡》的主题思想，有一些不同的看法，有的认为主要思想是揭露了阶级社会的罪恶面貌，但是也有人认为是批判辛亥革命的不彻底性。在教授这篇文章的时候，不妨将这个问题作为问题驱动，促使学生深入探究。在学生探究的过程中，可以设置多层次的问题链，促使学生逐渐深入思考。

例如向学生提出：“作者巧妙地写了30年前和30年后闰土及其家人的生活状态，试着说说他们的状态有什么不同，这说明了什么？”学生可以发现，30年前闰土的父亲带着闰土到“我”的家中时，父与子的精神状态正好和30年后闰土带着孩子再来“我”家时是一样的，都是父亲显得十分困顿，但是儿子却显得十分可爱。这时候可以继续提出问题，让学生思考：“为何年幼时活泼的闰土在长大后会变得和父亲一样？水生长大后会变成怎样？这说明了什么？”在层层递进的问题分析中，学生的思维可以有所促进。

少教多学意味着从全部依靠教师转向学生自主学习，实现教学统一，它要以学生的发展为本，学生才是教学的主体。在初中语文教学中，教师要安排更多的时间给学生进行自主学习，通过“以学定教、顺学而教”的方法鼓励学生进行探究，和文本进行深层次对话。在具体教学中教师通过协助学生正确阅读，引导学生归纳总结，鼓励学生主动交流，运用问题驱动促使学生深度探究等方法有效地促进少教多学。

作者单位：江苏省南通市通州区实验中学（226300）