专科院校师范生信息素养现状调查及培养对策研究

【摘 要】本文以广西幼儿师范高等專科学校师范生信息素养为研究对象，通过网络问卷调查的方式，分析师范生信息素养现状和存在问题，并提出明确信息素养课程培养目标、以“项目引领、任务驱动”的理念设计教学内容以及充分发挥网络课程优势等对策。

【关键词】专科院校 师范生 信息素养 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0019-04

一、问题的提出

作为第三次科技革命的重要组成部分和显著特征，信息技术革命的浪潮席卷全球，各类信息技术的应用日新月异，作为衡量一名社会成员综合运用各类信息技术和资源能力的标志，信息素养已经成为一项社会生存的基本技能和国民科学素养的重要组成部分获得了越来越多的关注。2016年由科技部和中央宣传部联合颁布的《中国公民科学素质基准》第九项基准提出：“掌握获取知识或信息的科学方法”，并进一步细化为四项基准点：“关注与生活和工作相关知识和信息，具有通过图书、报刊和网络等途径检索、收集所需知识和信息的能力；知道原始信息与二手信息的区别，知道通过调查、访谈和查阅原始文献等方式可以获取原始信息；具有初步加工整理所获的信息，将新信息整合到已有的知识中的能力。具有利用多种学习途径终身学习的意识”。同时，提升在校学生的信息素养，也是提高全民信息技术水平，构建学习型社会的重要途径。《国家中长期教育发展规划纲要（2010—2020）》指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”研究表明，信息素养水平与其就业能力之前存在显著的正相关关系，信息素养水平的高低在一定程度上影响大学生就业能力的高低和质量的好坏。

广西幼儿师范高等专科学校是广西唯一一所独立建制的幼儿师范高等专科学校，该校以师范教育为主，开设有学前教育、特殊教育、美术教育、语文教育、英语教育、综合理科教育等师范类专业，师范生占到全日制在校学生的80%以上。学生毕业后大多在幼儿园、小学或相关培训机构从事教师岗位工作。因此，师范生信息素养水平的高低不仅直接关系到当下能否合理运用各类信息资源，加快自身专业知识的习得，还在学生毕业后能否适应信息技术的高速发展，熟练综合运用各类信息技术不断提升自身专业知识水平具有举足轻重的作用。本文将通过网络问卷调查方式，分析广西幼儿师范高等专科学校师范生信息素养的现状和培养过程中存在问题，并提出相应的对策。

二、师范生信息素养现状调查

信息素养最早由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出，并将其概况为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和能力”。随着信息技术突飞猛进的发展，信息素养得到了越来越多国家的重视，美国、日本、澳大利亚、新西兰等国家纷纷提出了适合本国国情的信息素养标准。尽管我国还未制订出面向高校师范生、学校教师的信息素养相关标准，但针对教师信息技术应用能力的标准已经印发并得到了全面推广。教育部于2014年印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，该标准不仅为衡量一所学校教师信息素养水平提供依据，同时也为中小学学校培养教师的师范院校的信息素养课程教学改革与实践提供了借鉴和参考。

为深入了解专科院校师范生信息素养的水平，专门制订了信息素养调查问卷，并通过网络的形式发送给广西幼儿师范高等专科学校学生进行在线填报。调查问卷设置个人信息、信息基础知识、信息安全与道德、网络技术运用、常用软件运用、课程与教学改革等6大类共28道问题。共有668名学生在截止填报时间内提交问卷，约占全日制在校学生数的10%，其中，受调查者中女生为637名，占比达到95.36%。

（一）网络已经成为学生获取信息的主要来源

调查显示，有582名学生认为网络已经成为他们获取信息的主要渠道之一，而选择从电视广播、报纸书刊、亲人朋友或其他来源等途径获取信息资源的人数均在150名左右（见图1）。显而易见，随着网络技术的发展，各类访问设备如手机、平板电脑的性能不断提升，网络服务的费用逐年下调，通过网络获取各类资讯的方式更加便捷。因此，网络已经成为当下学生获取信息资讯的主要渠道。

（二）信息素养基础知识薄弱

数据表明，大部分学生对信息素养基础知识不了解，有65.12%的同学认为自己不太了解或不了解信息检索、信息源、信息道德等信息素养的相关基础知识（见图2）。院校主要是在新生入学培训时，安排图书馆的老师介绍文献检索等相关信息素养的基础知识，但在学生后续的学习过程中，院校相关课程支撑不足，导致学生无法对信息素养的相关知识进行深入了解。

（三）预防网络信息犯罪知识不足

任何事物的发展都具有两面性。如今，人们不仅享受到信息技术的发展所带来前所未有的机遇，同时也深切感受到风险。各类涉及网络、QQ、电话、计算机病毒等工具的信息安全事件层出不穷，并且严重影响人们的正常生活，特别是对于缺乏社会历练的在校大学生来说，显得尤为严重。经调查，有607名同学遭遇到电信、网络等诈骗方式，占到调查学生的90.87%（见图3）；有393名同学掌握一些预防信息犯罪的知识，而260名同学选择完全不了解（见图4）。数据结果显示，在校大学生已经遭受到了信息安全的严重威胁，面对日益猖狂的信息犯罪，学校相关的预防知识教育不足。

（四）网络应用与自身专业学习缺乏关聯

作为学生获取信息资讯的最主要渠道，有近80%的学生每天上网的时间达到3个小时及以上，其中3-5小时有215名、5-6小时有148名、6小时以上达到168名同学（见图5）。学生上网的主要内容为聊天和交友，有62.57%的学生很少或从来没有通过网上关注所学专业的相关知识（见图6）、有87.8%的学生很少或从来没有参与过校外网络视频公开课，如微课、慕课等课程的学习（见图7）、有77.1%的同学很少或从来没有使用中文文献数据库查找资料（见图8）。调查数据表明，由于缺乏合理的引导和相关课程的支持，尽管学生每天运用在网络的时间都比较多，但都集中在与好友聊天、社区交友等方面，用来关注自身专业学习成长远远不足。

（五）常用的办公软件不够熟练

在关于常用办公软件的熟练程度上，认为自己不够熟练、不太会用或完全不太会用Word、EXCEL、PPT的学生比例分别为83.23%、89.82%、84.58%；仅有10.48%的学生表示能够熟练使用一些常用的图片处理工具；仅有2.5%的同学能够熟练使用微课录制软件。学生除大学计算机基础必修课外，缺乏时间去深入学习其他信息技术课程。当学生升入高年级或忙于其他专业知识的学习时，就会逐渐忘记原本已经掌握的软件操作方式。因此，由于信息技术知识的教学缺乏连贯性，信息素养课程教学的有效性大打折扣。

（六）学生最希望学习新技术的运用

在有关计算机基础、信息技术、技能等方面的课程存在不足的调查显示，有212名学生认为课程中缺乏对新技术运用的培养，有200名学生认为院校应开设关于信息素养的课程（见图9）。可见，在校大学生明显感觉到自身信息素养无法满足信息技术快速发展的需求，渴望能够在校期间及时掌握新技术的运用，从而充分享受新科技带来的好处。

三、师范生信息素养培养存在的问题

受到传统授课方式及应试教育的影响，信息素养课程在教学的过程中仍然存在着许多问题。如学生基础水平参差不齐、课程模式成旧、评价方式过于应试；缺乏相应的配套素材等问题。除此之外，还存在以下问题：

（一）信息素养课程课时有限，学生基础知识掌握不够不扎实

作为当代大学生所必备的技能，信息素养相关课程的课时无法满足学生信息素养的培养。特别是以文科专业为主的专科师范院校，不少专业开展“2+1”试点教学模式改革，即学生真正在校学习的时间只有2年。由于课时紧张，现有的专科院校除了将大学计算机基础作为公共必修课纳入到专业人才培养方案中，缺乏其他信息技术类课程的后续支撑，学生即便在大一期间修完大学计算机应用基础，由于缺乏后续课程、项目的学习、运用，计算机基础知识掌握不扎实。

（二）信息素养类课程内容无法应对信息技术发展新的要求和挑战

信息素养课程的教学内容更新不及时，无法应对信息技术发展所带来的要求和挑战，课程内容缺少网络综合技术的应用、防范信息犯罪、常规教学软件等知识讲解，知识体系相互分割，缺乏有效的融合，教学的有效性无法得到保障。学生信息素养不足，导致学生在实习或毕业后在社会工作生活中面对各类信息技术的问题感到力不从心。

（三）课程尚未充分发挥网络课程的优势开展“线上线下”教学

随着信息时代的到来，现代教育技术得到了迅猛发展，一批结合新技术手段的教学模式应运而生，其中包括以翻转课堂、微课、慕课为代表的在线网络课程。在线网络课程已经发展成为继传统课堂教育外，学生开展教育教学活动的一项重要途径，两者互相补充，共同发展。但现有师范生信息素养的培养尚未充分发挥网络课程的优势，特别是缺少体现师范专业特色的网络课程，无法引导学生通过网络课程的学习培养自主学习能力，提升自身信息素养。

四、师范生信息素养培养的对策

作为国家未来教育事业的接班人，专科院校的师范生信息素养的水平不仅决定着国家能否顺利实现教育现代化，结合信息技术的发展不断改革教学模式，提高教学质量，而且还为自身专业水平的成长提供坚实的基础。因此，必须拿出切实有效的对策，对接就业岗位需求，全面提升师范生信息素养水平，使师范生信息技术水平达到国家对教师的基本要求。

（一）依据国家标准明确信息素养课程体系培养目标

2014年5月27日，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称“标准”），标准共分应用信息技术优化课程教学和应用信息技术转变学习方式两大模块，每个模块又进一步分解为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。通过对技术素养维度的分析，可以将教师应具备的技术素养归结为四点：一是主动运用信息技术的意识。意识是信息素养的基础，须通过长期训练，方能从行为和思维两个方面对学生起到潜移默化的教育效果。二是掌握现代化教学设备和信息处理软件的运用。通过软硬件的使用，掌握各类信息资源之间不同的转换和呈现方式，在海量数据面前能够甄别有用信息并加以整合。三是掌握网络资源的运用。充分发挥QQ、微信、在线调查问卷、网盘、图片库、视频库等各类网络资源的功效，丰富信息获取和处理的手段。四是具备信息道德与信息安全意识。具有正确的信息道德观，具备甄别和防范危险的能力，抵制任何不良信息。该标准为专科院校师范生信息素养课程培养目标的制定提供了重要的参考依据。

（二）依據“项目引领、任务驱动”理念设计教学内容

参照最新标准要求，同时结合学校的实际情况，对信息素养课程进行了大胆的改革，重新设计教学内容。在新教学内容的选择上，为了不脱离学生的实际岗位需求，兼顾培养学生自主学习的能力，根据“项目引领、任务驱动”的理念，通过对学生就业岗位信息技术需求调研，结合学生在社会中所必备的知识，精心梳理，设计了信息技术简介、网络运用、常用软件、教学设备共四大教学模块，每个教学模块涵盖若干个贴近学生工作生活的实际案例项目（见表2）。其中，旅游计划、毕业论文、找工作3个案例主要培养学生综合运用网络信息检索的能力；个人教学资源库、网络教学平台、在线问卷调查主要向学生介绍如何运用网络丰富个人教学手段的能力；在常用软件模块，结合师范生的需求，讲解了常用到的6款主流办公软件和图文影音软件，其中PPT、EXCEL、WORD三个案例是复习先修课程《大学计算机应用基础》中所讲授的内容，Photoshop、屏幕录制、会声会影等图文影音软件教授学生掌握当前教学辅助软件的应用，使学生能够在有限的课时内，掌握每款软件的基本操作。最后一个信息安全模块，让学生了解现行社会诈骗的主要方式，提升学生识别网络诈骗、自我保护的能力。

新的教学内容避免照本宣科的传统讲授式教学，将学生所要掌握的知识融入每个项目，更加突出学生实践能力的培养，更加注重知识的系统性、完整性，避免知识结构过于分散、单一，使学生能在项目中学到更多的真技能、真本领。

（三）充分发挥网络课程优势，提升学生信息素养水平

在当今网络运用普及的时代，网络课程的发展获得了难得的历史机遇并迅速得到了普及。为了满足校内学生、校外社会人员自主学习的多样化需求，许多高校、企业都加大投入力度，研发网络在线课程平台。作为广西首批入选全国教育信息化试点单位的专科院校，广西幼儿师范高等专科学校于2013年引进了网络教学支持平台，顺利实现教师线上线下不受场地、时间的限制开展教学活动。该平台极大地支持了信息素养课程的教学改革，丰富了教师的教学手段。借助网络教学支持平台的部署，院校应在师范生人才培养的过程中，适应网络课程的发展趋势，针对性地开发、引进面向小学教育、学前教育等专业学生的网络课程、微课程，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，引导学生自行思考、发现问题、解决问题，全面促进学生自身信息素养水平的提升。

【参考文献】

[1]文炯.大学生信息素养水平与就业能力的相关性研究[J].图书馆学研究，2013（5）

[2]路强，刘颖.大学生信息素养现状分析与培养途径研究[J].情报科学，2013（10）

[3]郭玮.高校大学生信息素养状况调查与分析——以兰州大学为例[J].图书与情报，2013（6）

[4]刘晓华.高职院校非计算机专业学生信息技术素养标准的制订[J].工业技术与职业教育，2012（9）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目（高职）一般项目“专科院校师范生信息素养培养的研究与实践”（2015JGY007）

【作者简介】邓学铭（1984— ），男，广西柳城人，硕士，广西教育科学研究所讲师。

（责编 刘健华）