项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用

赵元鸣

摘要：由于传统教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的效果越来越差，文章提出了利用目前比较流行的项目教学法来实施这门中职基础课程的教学，并给出了具体实施办法。通过实践证明其能够在一定程度上提高教学效果，激发了学生的学习兴趣，是一种行之有效的教学方法。

关键词：项目教学法；项目成员分组；项目实施

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0153-02

为了响应国家号召，全面提高中等职业学校学生的教育教学水平，打破以往单一教学模式的弊端，在中职课堂引入了项目教学法。它由教师选择具体项目，并和学生共同实施项目来组织教学，这在很大程度上改变了师生在教学过程中的传统地位，而且又达到了理论与实践的有机统一，充分的激发了学生的学习兴趣、参与项目实施的主观能动性和完成项目的成就感，深受廣大师生的好评。

1 《计算机应用基础》课程教学分析

《计算机应用基础》这门课程是中职计算机专业的专业基础课程，它既是中职学校计算机专业的高考必考课程，又是中职学生将来就业的一门基本工具，因而通过对《计算机应用基础》的学习和实践让绝大多数学生拥有如下知识：1）能够掌握操作系统的基本理论和计算机的基本原理；2）能利用WORD编排文档、处理文字和制作表格等；3）能够利用EXCEL处理数据、统计分析等；4）能用PPT制作美观的、实用的多媒体演示文稿；5）了解计算机网络的基础知识；6）DV的基本操作。然而由于中职学校的学生多半是没考取普高的中学生，基础相对薄弱，生源质量相对于普高来说较差，加上已经形成的不良学习习惯造成了大部分学生在进入中职学校以后，存在不爱学习、不积极主动学习、逃避学习等一系列问题，倘若中职教师依旧像他们初中时期的教师那样采用传统的教学模式，不作改变，这些学生肯定还会像以前一样对学习感到枯燥而又乏味，加上实践缺乏或者实践滞后，教学效果肯定会很差。为了提高教学效果，本人在教学过程中突破常规，使用项目教学法来组织教学，以完成项目来激发学生学习兴趣。

2 项目教学法

项目教学法是目前一种比较流行的教学方法，那么什么是项目教学法呢？[1]它是以学生的能力发展为本，改变学生在以往学习过程中的被动地位为主导地位，强调“做中学”，而教师则是以“指导者”的角色去引导和指导学生的一种教学方法。这种教学法是建立在建构主义理论基础之上的，建构主义告诉我们[2]：学习者的知识不一定都是通过教师直接传授才具备的，而可能是学习者在某种情境 （社会文化背景）下，依靠其他人的帮助，同时利用必要的一些学习资源，通过意义建构这种方式而得到的。在整个教学过程中，学生不再完全是被动地接受教师传授的书本上的知识，而是以自己的经验积极的主动建构，极大地发挥了自己的主观能动性。同时学生在实现项目的过程中，以学生为中心，既学到了理论知识，又掌握了实践的技能，并提高了学生的动手能力、分析和解决问题的能力。教师不再是以往的主导地位，而是在整个教学环节中发挥着监督、引导和指导的作用[1]。

3 项目教学法在《计算机应用基础》课程中的应用过程

3.1 把握教材，应用项目教学法，选择合理项目

本人依据中职《计算机应用基础》这门课程的特点、学生的现有水平、学校现有的实验设备条件和课时安排，在打破常规教学内容的基础之上，对教材内容进行合理整合，让学生通过完成九个左右的项目，每个项目又分成若干个小项目，从而构建起一个较为完整的计算机基础的知识体系，逐步掌握计算机应用的相关职业素养能力。在教学过程中让学生通过做项目来理解那些不好掌握的、费解的理论知识。这些项目难易适中，同时又包含了相应的教学知识点。具体项目通过筛选安排如下 [3-4]：

3.2 项目成员分组

一个学生就是一个成员，怎样将项目成员合理的分组，这关系到项目教学法实施的效果。本人根据教学过程中的实际情况，把一个班级分成了6组，每组7人，共42人。为了使每个小组的平均实力相差不大，在做项目前采取互补的方式进行均衡分配，这样，不至于出现两极分化。同时在每个组中选出一名学生成员作为“项目负责人”，这名负责人主要安排小组项目的具体操作过程、各项目成员的主要任务和所需要完成的项目目标，让每位成员都能够项目中有的放矢，尽可能地杜绝慵、懒、散的行为发生。在项目具体实施之前，本人对所有成员提出一系列的要求：要不怕困难，团结协作，互帮互助，勇于担当。同时要多沟通，多分析，多利用强大的网络来解决实际操作过程中遇到的问题。一个小组是一个整体，而小组之间是竞争与合作并存的关系，这样项目实施过程中的学生才能真正地成为主体，而教师只是起到了“主持人”的作用[5]，主要负责提供项目的必要资源，对学生进行分组，适时引导学生做项目，维持现场秩序，从而学生和教师的传统角色都发生了根本性的改变。

3.3 项目实施

项目确定下来了，学生也分好组了，为了让学生能够完成项目，在刚开始时本人把做项目的方法和过程介绍给学生，然后再把做好的项目通过多媒体展示给他们看，让他们知道目标是什么；并点出每个项目实施过程中所用到的相关知识点和存在的重难点，然后在实施项目前要求各小组写出每个项目的分析报告，再进行小组的交流汇报 ，最后每个小组对自己分析报告进行自我评价，小组之间进行互相评价，教师对分析报告进行整体的评价，最终选择较为理想的项目方案用于实施。项目实施是非常重要的，它是项目教学法的灵魂。本人在具体操作过程中是这样做的：有目标性的定期召开”项目负责人”座谈会，让他们实时汇报每个项目的进展情况以及整个项目的完成状况，从而加以合理的指导；引导各小组做好详细的记录；要求小组之间的成员要相互帮忙，及时解决项目实施过程中遇到的问题，不断提高项目实施的效率。

3.4成果演示与评定考核

项目完成之后，本人要求每组学生成员把他们所完成的项目在全班进行演示，并进行项目的自我评定，谈谈心得体会；然后小组之间开展有针对性地进行互评，对完成的项目提出各自的见解和看法；之后再由本人对每个小组进行适当点评，既要对他们所取得的成绩提出肯定和表扬，又要指出他们完成项目时候欠缺的地方，教他们如何扬长避短，学以致用；最后，为了日后更好的教学，本人会把他们完成的较理想的项目、有见解的心得体会进行分类保存。对《计算机应用基础》课程的考核方式本人选用了两大部分用于考核：项目试验（占总成绩的60%）、期末统一考试（占总成绩的40%）。通过最终各项的成绩，能够分析出实施项目教学法后所带来的教学效果是优于传统单一的考核方法的。

4 结束语

在中职《计算机应用基础》这门课程教学中应用项目教学法后，学生学习兴趣不断提高，团队合作的意识、分析和解决问题不断增强，对教师的教学依赖不断降低，同时对教师的教学评价却非常高，师生关系融洽。通过验证，这是一种符合中职学生特点的教学方法，是一个值得在中职学校中推广的教学方法。

参考文献：

[1] 曹路舟.项目教学法在《数据库原理与SQL语言》教学中的应用[J].湖北：湖北科技学院学报，2013.

[2] 何克抗.建构主义理论简介[OL].[2007—08—02].http：//xk—WZ.wjedu.net/zhengzhi/ShowArticle.asp？ArticlelD=4742.

[3] 周南岳.计算机应用基础（Windows XP+Office 2003） [M]. 2版.北京：高等教育出版社，2012.

[4] 马开颜.计算机应用基础综合实训（Windows XP+Office 2003）[M]. 2版.北京：高等教育出版社，2012.

[5] 聂小东.项目教学法在“数据库应用开发工具”课程中的应用探讨[J].广州：广东工业大学学报，2008.