连云港高校创新型人才培养现状的调查分析

王莲+安俊丽

摘 要 通过对连云港高校创新型人才培养的调查分析，创新型人才培养方面各高校都注重了产学研相融合的培养思路，但因为观念传统，创新能力内涵把握不充分，师资薄弱等原因仍存在课程设置缺乏全面性，培养过程中缺乏对学生创新能力培养的张力，培养方式单一等问题，面对新的形势，高校创新型人才的培养以通识教育为目标，着力培养掌握基础科学的能力，专业学科内外协同，培养跨学科综合运用的能力，建立“学院立方体”式教育模式，培养创造性实践的能力。

关键词 连云港 高等教育 创新型人才

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.089

Abstract Through the investigation on the cultivation of innovative talents in Colleges and universities of Lianyungang， the university pays attention to the cultivation of the integration of research ideas for the cultivation of creative talents， but because of the traditional concept， grasp the connotation of creative ability is not sufficient， weak teachers and other reasons there are still lack of comprehensive training curriculum， lack of the cultivation of students' innovative ability tension training， single way， facing the new situation， as the goal of general education through the cultivation of innovative talents in Colleges and universities， cultivate mastery of basic science disciplines， collaborative interdisciplinary training ability and comprehensive use of the establishment of "college education Cube" mode， cultivate the ability of creative practice.

Keywords Lianyungang； higher education； innovative talents

1 连云港高校学生创新型人才培养基本状况的调查分析

连云港各高校在创新型人才培养方面，特别加强了产学研相融合，并初探了校与校协同培养的模式。淮海工学院与江苏食品药品职业技术学院建立食品科学与工程专业“4+0”模式，并与连云港福源医疗器械有限公司等单位签订了产学研合作协议；连云港职业技术学院自2001年开始实施产学研一体化改革与创新，并建立了混合所有制校内生产性实训基地，与连云港迎雁新材料、连云港神鹰碳纤维自行车等企业的建立了校企合作关系；南京医科大学康达学院大学生创新创业基地在江苏天士力帝益药业有限公司“落地生根”；江苏财会职业学院与省财政厅、市财政局、市民政局、市商业联合会以及市内各企业积极探索校政行企联合培养创新型人才培养的合作机制。

通过选取连云港市五所高校相关专业及共计300名在校生就创新知识、创新意识、创新能力、创新制度等方面进行调查和访谈。通过问卷调查与访谈调查，定性与定量相结合，客观了解了连云港高校创新型人才培养的现状。经过汇总分析，基本数据一定程度上凸显出现阶段对学生创新能力的培养尚存在局限性，主要体现在如下几个方面。

1.1 基础课程设置缺乏全面性

创新能力的培养需要一定量的知识基础作为前提，珍藏在记忆中的先前经验是创造思维重要来源，在创新型人才培养的系统性工程中，基础知识的学习成为非常重要的一个环节，基础知识不仅包括专业基础知识还应包括专业基础知识、相邻专业领域的基础知识、文化艺术基础知识、心理学基础知识、创造科学基础知识以及思维科学基础知识等方面。通过调查发现，各高校公共基础课程的设置难以弥补专业课程所涉猎范围狭窄的不足。因为高校公共基础课程的设置大都偏向于文史类。针对于理工类学生而言，他们能够通过公共基础课程的学习一定程度上弥补文史类课程的欠缺，但是对于文史类学科专业的学生，却很难弥补自然科学方面的知识。

1.2 培养过程中缺乏对学生创新能力培养的张力

在功利化的趋向下，学生毕业即能就业，毕业即能上岗成为学生培养的着力点。在课程设置中重基础知识和职业技能的培养，在教学内容和方法的延伸上缺乏对学生创新能力培养的张力。调查表明，理论教学中课堂精讲多，小组讨论少；实训项目中，模仿式操作多，启发式操作少。总体教学还是以讲解教材、传授知识的灌输方式为主，此种教学方式在专业课教学中尤为突出，从而阻碍了学生创新思维的形成和创新能力的培养和锻炼。

1.3 创新能力培养方式单一

创新课程与专业人才培養目标的联系和衔接很难引起足够的重视，同时创新教育也游离于学校整体的育人体系之外。以至于在相当零碎的创新能力培养课程中，缺乏理论学科的系统性和严谨性。以被调查的高校为例，其创新课程主要集中于职业生涯规划以及寥寥的缺乏统筹规划安排的专题讲座。调查结果显示，不喜欢参与创新实践活动的学生，有73.9%归因于创新实践活动枯燥无味，方式单一。

2 创新型人才培养存在问题的原因分析

2.1 人才培养观念较为传统

在工业4.0的背景下，创新型人才是精通一门专业知识的“通才”，懂技术，能服务，会管理，能够充分发挥主动性。这要求在教学过程中学生的主体地位能够得到充分的发挥，但是实际情况中，普遍还是以教师讲授为主，教师以教材为中心，学生以教师为中心。针对于小班教学的专业课，师生互动相对比例高一些，但是教师仍是课堂教学的中心。针对于大班教学的公共基础课程而言，师生互动的比例更低，上百人的课程教学，师生活动仅限于课堂提问。部分教师的授课以教材、讲义、课件为中心，而且部分教师讲义、课件与教材不符，授课内容陈旧，不能满足对学生创新思维的启发与教育。

2.2 认识到创新能力培养的重要性但对其内涵把握不充分

调查数据显示，被调查人群中有92%的学生知道或了解“大众创业，万众创新”国家政策号召，72.7%的学生认为创新能力对未来的就业有比较大或决定性的影响，并有92.7 %的人认为进行创新能力培养比较或非常有必要。但是针对于是否清楚本专业对于创新实践项目的实施及管理办法，一、二年级93%的学生表示不清楚不了解，三年级中60%的学生表示不清楚，不了解。针对于高校学生的创新能力包括哪几方面的认知，只有31.3%的学生选择完全正确。可见，大多数学生在国家政策、舆论宣传的引导下，已然认识到了创新能力培养的重要性，但是对创新能力的内涵把握并不准确。

2.3 师资薄弱，缺乏专业的教师团队指导

由于高校整体上缺乏对学生创新素质培养的环境，所以没有配备和培养专业的师资队伍从事学生的创新素质培养工作，为数不多的创业创新类讲座，多是邀请校外专家或是本校团委或是从事就业创业指导等行政工作的老师，即使公共基础课程中担任创新类相关课程，或涉及创新素质培养内容的任课教师，对学生创新素质培养的理论知识也是零散而不成体系的。另外，缺乏跨学科专业背景的师资，未能建立创新型人才培养师资团队。

3 连云港高校创新型人才培养的路径选择

创新型人才有其特征的界定，素质方面：有坚强的意志和独到的思维方式；能力方面：有超强的创新型学习习惯和敏锐洞察基础上的行动力。在工业4.0背景下，排除先天因素，针对个人素质、能力的可培养性，对高校创新型人才的培养提出了新的要求。

3.1 以通识教育为目标，着力培养掌握基础科学的能力

根据丹尼森的人力资本理论，“知识进展”因素为人类的经济增长做出了贡献，它包括了人类不断扩大的知识量、学校所传授的越来越多的信息以及所传授的知识质量不断提高。随着社会生产力的发展，社会生产的重要知识也不断增加，这就产生了知识的进展。而且这种随着生产力进步所产生的知识进展是包括了管理知识、技术知识、企业组织知识等综合性而全面的范围。工业4.0在生产、自动化工程和 IT 领域，横向集成和纵向集成将在制造领域的所有因素和资源间形成全新的社会——技术互动水平。“通才”在这种互动水平引领下，能够发挥出更大的创造性。而“通才”是以基础科学的掌握为基础的。基础科学的目标是揭示客观规律和对真理的探求，其他一切专业知识都是以基础科学为基础的，同样是培育尊重事物发展规律科学精神的基础，是提升社会整体创新能力的基础，具有稳定性和持久性，在社会的各个研究领域都有一批从事基础科学研究的人才。工业4.0时代使得原来的部门划分和学科重新整合，现实生活中与计算机的相互作越来越重要，生产过程中各个维度之间的元认知能力也越来越重要，创新型人才除了在各自的专业领域内强化掌握基础知识和理论，更要掌握基本的通识内容和文化素养，在此基础上拓宽专业领域。

3.2 专业学科内外协同，培养跨学科综合运用的能力

工业4.0对创新型人才的要求是一个和谐发展的人，在专业领域内，除了对元认知能力的需求增加，对计算机、互联网的认识，社交能力等也变得越来越重要。创新型人才能够进行横向的行业交流，从而促进交叉行业的发展，有突破自然科学、社会科学、人文科学界限，加强不同学科、专业之间的横向联系的能力。既有精通专业的深度，又有相关专业的广度。兼具自我发展、与人合作的人文素质，又有引领行业进步的专业素养。在技术层面，跨学科的综合运用能力显得尤为重要。

3.3 建立“学院立方体”式教育模式，培养创造性实践的能力

马克思说实践是人的生存方式，创造是人的本质特征，实践性和创造性是人的内在规定性，离开创造性的实践，人就异化为毫无主动性的只靠固有程序运作的机器。在工业4.0框架下，实践不单纯以职业技能或特殊职业的要求为目的，而是能够在一个领域里运用科学知识和方法创造性地开展工作，并在实践过程综合考量现实情况和环境因素，适时的进行调整和改进。高校“学院立方体”式教育模式的构建要充分利用网络平台，将高等教育与企业需求相衔接，企业用人单位参与人才培养方案制定过程，使人才培养方案与紧跟学科前沿，紧贴社会实际需求。企业为高校创新型人才培养提供必要的实习实训， 充分企业的资源优势 ，帮助人才掌握先进的管理技能和创新能力，使得学生毕业后马上就能满足岗位技能需求，更好地为企事业单位服务， 实现高校和企业创新型人才培育协同。

基金项目：2015-2016年度连云港市社科基金项目“连云港高校创新型人才培养的协同机制研究——基于工业4.0的背景”。项目编号： 16LKT76

参考文献

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