Excel课程中应用分层教学培养学生的创新思维

王晓玲

【摘要】分层教学就是结合课程和学生实际，通过分层要求、分层辅导、逐步施教的方法，全面提高整个班级的教学效果。在Excel教学中，开展分层次教学，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会。在分层教学中，让学生发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并归纳有关的规律，培养其创新能力。

【关键词】分层教学  课堂环境  创新思维

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0230-01

Excel是一门实践性很强的课程。从Excel的知识结构来看，是一个从简单到复杂的知识结构，需要由浅入深地去探求。从学生学习的层面来看，存在着很大的个体差异。分层教学就是结合课程和学生实际，通过分层要求、分层辅导、逐步施教的方法，全面提高Excel教学效果。

在分层教学中，使学生作为一个独立的个体，去发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并归纳有关的规律，培养他们的创新能力。

“创新”是能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。人类要生存、要发展就必须创新。因为创造了生产工具才使人类脱离动物界;因为创造了语言文字才使人类脱离原始人的蒙昧状态逐渐发展成为有高度智慧的现代人。人类与自然作斗争的每一次胜利都离不开创新。面对世界科技飞速发展的今天，教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命。

在Excel教学中，教师将如何实施分层教学，培养学生的创新思维？

一、对基础不同的学生创设不同的情境，活跃学生思维。

轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。

为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性。首先，在备课上下工夫，把一个班的学生分为A、B、C三个层次，A层为基础层，B层为中等层，C层为跃进层。在备教学内容时准备A、B、C三个层次的内容及相关的三个层次的练习，准备学生感兴趣或者学习生活中经常能看到的素材;使每个学生都参与到课堂中，通过自己的努力都有成就感。如：在Excel的“自动填充”内容的教学中，A层的学习内容为填充星期、月份、季度等，B层的学习内容为学会、序号、编号的填充。C层的学习内容为自定义序列。C层的内容主要通过学生自主学习来解决。

其次，多给学生思考、表达的机会。在课堂上让学生边听课边思考，边观察边思考，边实验边思考。鼓励学生积极发言，想说就可以举手说，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。如：在《格式化电子表格》一节课中的“跨列居中”和“合并居中”的问题，可事先准备两张“学生生活费用一览表”，一张标题用“跨列居中”设置，而另一张标题是用“合并居中”设置的，让学生观察，比较这两张表，鼓励学生思考有什么不同？然后，让学生亲自动手做一做、去探索，促使学生的思维处于积极状态。

Excel的学习，教师分层次设计教学案例，由易到难，充分调动学生主体作用。运用多媒体技术把语言的描绘、文字的表达、图象的演示、动画的模拟、音乐的渲染等手法有机结合起来，把真实的生活带进课堂，使学生有身临其境之感，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣及学习热情，使学生产生求知内需，大大地发挥学生的内在动力，有利于学生创造思维的开发。

二、运用促进学生积极开展思维的分层教学法，激发创新思维。

学生的发展才是教育的任务。为了学生的发展尝试以新的教学方法进行教学，以更好的培养学生的能力。例如：《Excel》一课属于办公软件部分的内容，本课的教学目的是使学生认识电子表格。在教学中可采取逆向思维的方式进行教学。为学生创设一个情景，给学生一些有问题的表格，让他们帮助找问题，并解决这些问题。创设一学生熟悉的情景让学生感觉置身其中，并对这一情景进行渲染，激发学生的学习欲望。学生在解决问题的同时其创造思维也势必得到发展。学生在获取知识时并不是教师灌输的结果，而是学生创造性、自主学习的体现。

灵活利用极域电子教室软件开展教学，多给学生动手的机会。在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。如：在进行例题演示分析时，可在使用“广播教学”功能，对软件设置“学生机以窗口方式”接收屏幕广播，使学生可以跟随教师的操作进行练习，边看演示边动手尝试，使学生紧跟教师的教学步伐。让所有的学生都参与到教学过程中来。在学生进行实训操作练习中遇到问题要适时地进行分层辅导，由学生电子举手来选择层次，通过有选择地“广播教学”进行相关问题的辅导。

尊重学生全部心理活动，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。《Excel》一课中为适当的给学生提示，把提示设计成一个个的锦囊妙计，要求学生只有在最需要的时候才能求助，教师在呈现新知识的过程中，要根据各个知识点之间的联系，对所教知识进行新旧优化组合、网络空间组合，使学生能多方位、多角度地思考问题，进行发散思维。学生在发散思维过程中，要在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的多种途径、多种方案。通过温故、求同、理解、发散等手段，继而达到联想、求异、创新、聚合等创造思维的能力。

三、让学生有参與设计实验和提出实验新方法的机会，拓展创新思维。

“分层学习”不仅能更好地让学生掌握技能，而且还会激发学生学习的兴趣，通过不同层次的操作练习，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在分层教学过程要根据学生特点精心设计，把握好“度”，考虑学生已知和未知的关联及两者之间过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，实现知识的迁移和思维的拓展。在内容的选择上要注意给学生留出一定的创造空间，一节课应多练习，使学生有机会参与设计实验和提出实验的新方法。

为拓展学生的创新思维，在讲解Excel的有关内容时，教师可针对命令引导学生学习，然后让学生用各种命令，自己设计一张“学生生活费用表”。学生对此表现出的兴趣与求知欲，使学习的积极性明显提高，创造欲望明显增强。他们想方设法对自己的“学生生活费用表”进行编辑、修饰，力求完美。为了营造出不同字体的效果，学生想出了多种不同的方法：有的用虚体;有的用阴影;有的用空心;有的用加框;还有的用艺术字。经过精心编排设计，终于拿出了自己满意的作品。然后将他们的作品展示出来，让大家来欣赏，互相吸取长处，互相“切磋”下自己和他人的经验。

通过这种练习，开拓了学生的创新思维。学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而是在多角度地观察问题、分析问题和解决问题的过程中，利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，综合运用能力得到提高，最终达到创新的目的。

参考文献：

[1]《创新教育教学设计实践与研究 分层次区域创新教育探索》吕芳红主编 山东大学出版社2002年7月

[2]《分层次区域创新教育教学设计》李国勋著 山东大学出版社 2004年01月

[3]《创新方法教程》（初级）创新方法研究会主编  高等教育出版社2012年05月