张弛有度恰到好处——关于数学课堂教与学的“到位”思考

江苏南京市溧水区第二实验小学 邱淑芳

张弛有度恰到好处
——关于数学课堂教与学的“到位”思考

江苏南京市溧水区第二实验小学 邱淑芳

现代数学课堂倡导“以学为中心”，大部分教师的教学观念已经有所转变，教学设计能进行多方面的考虑，但教学过程看似严谨流畅，实际上忽视了学生的主观能动性。课堂上多了份华丽，少了份灵动，总觉得每个教学环节的处理不是那么“到位”，新教师“缺火候”，老教师又有点“过了”，学生的“学习力”未被真正激发出来。鉴于此，笔者认为我们的数学课堂教与学都要“到位”，做到张弛有度、恰到好处：吃透教材、把握学情、预设到位；删繁就简、精心锤炼、问题到位；去伪存真、留足时间、活动到位；面向全体、举一反三、练习到位；过程简约、扶放有度、自主到位。

数学 课堂 自主 到位

数学课堂应该是真实的、灵动的，教师应该关注每个学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展！不能按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，课堂上尽量删繁就简、返璞归真，学生与教师能共同围绕一些有价值的数学问题，自由表达自己的想法。教学不能成为 “走过场”，每个环节都要精心设计。应彰显学生的个性，充分挖掘和催生学生的“学习力”，借力发力、顺学而教，教与学都要力求“到位”，做到张弛有度、恰到好处，让数学课堂呈现出真、实、透的理想状态。

1.吃透教材，把握学情，预设到位

钻研教材是每位教师基本的专业技能，教师要熟悉课程标准，了解教材的编排体系，通读教材。同时要全面了解学生，把握现实学情。教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教师不能照本宣科，原封不动地照搬，盲目地尊重教材，而是要认真钻研、吃透教材。在内容的处理上要体现个性，提倡以教材为蓝本，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对内容做出更适宜学和教的个性化处理，突显教材本意。

如四年级下册“认识三角形”一课，在充分研读教材和了解学情的前提下，笔者设计了一份预习单：1.找一找。生活中有哪些物体的面是三角形的？举一、两个例子，也可以把物体带来给大家看。2.画一画。画一个三角形，想一想三角形有什么特点？在图上标一标。3.量一量。你能量出图中“人字梁”的高吗？你量的是哪条线段？说明你的理由。4.试一试。任意画一个三角形，尝试画出三角形的高。

教师的预设一定要到位，对知识的结构、学生的个性和需求、课堂资源、教学方法等统筹兼顾，让数学课堂在预设与生成的融合中精彩。

2.删繁就简，精心锤炼，问题到位

课堂提问能起到设疑、激趣的作用，是组织课堂教学的中心环节。课堂上好的问题能 “一石激起千层浪”，所以教师在设计问题时要力求精当，即精练扼要、言简意赅，问题要到位，要有一定的思考价值。问题的目的性要明确，要把握最佳提问时机。比如，在探索间隔排列的规律时，几种不同的情况很容易混淆，笔者就设计了这样的游戏：请男女生上来排队，五个男生，四个女生，先排成一排，再逐步演变成一个圆形，适时提问：是男生多还是女生多？为什么？要使男女生同样多，怎么办？让学生在动态的问题中思考，很容易区分几种不同的情况。

问题可以贯穿整节课，课的开始，学生生疑，以问题开路；探究新知时，让学生说疑，以问题启思；深化时，学生答疑，以问题深入；总结时，学生反思，以问题提炼。总之，教师要删繁就简、精心锤炼、问题到位，让“问题”成为学生个性发展的导火索。

3.去伪存真，留足时间，活动到位

数学课上教学活动的开展要以学生为本，不依赖纯粹的教。提倡创设学的环境，提供学的内容，搭建展示学的平台，评价学的过程与效果。这一切的实现，要以“活动”为主线，课上一定要去伪存真、摒弃形式主义，留给学生足够的时间和空间，开展有效活动，让活动到位，可以从以下几个方面去做：（1）合作探索，独立思考。（2）组内交流，统一思考成果。（3）小组代表进行全班交流，相互交流、相互启迪。（4）开展讨论和辨析，加深理解。（5）总结回顾，构建认知结构。每个活动环节，都要放手让学生去探索，教师做学生的合作者，只有当学生遇到困难时，才给他们以点拨和引导。正所谓：放心退出去，适时站进来！以活动促使学习的真正发生。

4.面向全体，举一反三，练习到位

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度与价值观的不断碰撞中成长。

如三年级的“认识小数”一课，在新授时不妨开门见山，让学生自学例1，同时设计一道尝试练习题：画一个图形，表示出0.3元，在小组里说说你为什么这样画？这样的练习给学生提供了较大的开放空间，在交流反馈时，学生的想法精彩纷呈：有用线段图来表示的，有用长方形中的方格来表示的，有用圆中的扇形来表示的……

教师还要注意练习的设计要保证教学的有效性：不以数量取胜。提倡设计人人都能“进入”的、能“引发”个性解答的、能获得不同认识的练习，达到举一反三的效果，练习到位。

5.过程简约，扶放有度，自主到位

教学过程的简约，是指高度概括性的教学设计与实践过程。教师的教学设计要精于心、简于形，厚积薄发，课堂上充分让学生自主学习，让学生亲历知识的形成过程。

如五年级“圆的认识”一课的教学设计就可以简约明了地分为四大块。【活动一】（1）选一选。小组同学从“学具篮”里选择不同的工具。（2）画一画。在纸上画一个圆。（3）剪一剪。用剪刀把圆剪下来。（4）摸一摸。用手摸一摸剪下的圆，说说圆与其它平面图形有什么不同。【活动二】（1）读一读。书本86页例2上面部分的内容。（2）说一说。什么是圆心、半径、直径。（3）标一标。在自己画的圆内标出圆心，画一条半径和直径，并用字母表示。【活动三】（1）折一折。把圆对折几次，你发现圆有多少条直径？半径呢？圆是什么图形？（2）量一量。再画几条半径和直径，量一量它们的长度并填表。（3）比一比。观察表格，你发现了什么？【活动四】（1）在长方形纸上画一个最大的圆。（2）在圆中标出今天学的知识。（3）交流展示。

这样设计，真正地让学生成为学习的主人，简约而不简单，整个学习过程比较开放，教师扶放有度，在合适的时机加以调控和概括，自主到位，学生在互动中大胆超越、即兴创造，使教学富有灵性，富有智慧。

我们提倡数学课堂教与学要“到位”，实质是基于儿童的立场设计教学，一切为了学生的发展，一切恰到好处。只有这样，才能重建课堂审美：该浓则浓，该淡则淡，能简不繁，当艳不让！♪

[1]郑金州.新课程课堂教学探索系列：自主学习.福州：福建教育出版社，2005.

[2]徐斌艳.数学教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001.