让主题墙成为幼儿的“自主小天地”

文 熊方玲

让主题墙成为幼儿的“自主小天地”

文 熊方玲

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《细则》中则更具体阐明：“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆地表现与创造，真正成为环境的主人。”为孩子创设适宜的主题墙饰已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。如何让幼儿积极参与环境创设，成为环境创设的主人？如何让主题墙由“静”变“动”，成为幼儿学习的互动平台，让幼儿与环境进行有效的对话？如何充分发挥环境的教育功能，把环境还给孩子呢?

幼儿园主题墙环境是重要的教育资源，它是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日益生动、直观，真实地再现了幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话。本文从结合主题，激发幼儿创设欲望；迁移经验，变身环创主人；尊重差异，平等参与创设；合作互助，创新“活”墙饰；张扬个性，创设特色主题墙；“留”有余地，创设生成主题墙六个方面呼应幼儿的需求，有效促进幼儿自主发展，成为幼儿的“自主小天地”。

主题墙 幼儿 自主 环境创设

一、结合主题，激发创设欲望

开展主题教育活动时，将主题墙饰的创设与主题教学活动紧密结合，通过交流、讨论、操作等形式，让幼儿针对主题内容开展一系列活动，如：与家长共同搜集材料，用自己喜欢的方式，如：绘画、手工等形式呈现自己的理解。并将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关内容等构成主题墙饰的主体。让孩子在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，并激发对主题深入探究的兴趣。如：在《我要上小学啦》主题中，孩子们对幼儿园的一草一木都十分留恋，我和孩子们一起制作“离园倒计时牌”的主题墙饰，一起商量版面颜色的选择、内容的布局、墙饰的装饰等，让孩子们自己动手，不断丰富墙饰的内容。让孩子画下自己心目中的小学、我设计的书包以及书包里的秘密，记录对老师的不舍，留下与好朋友的毕业合影。在墙饰不断得到充实的同时，孩子们对幼儿园、老师、朋友的爱也在不断地得到升华，很好地激发了幼儿创设主题墙饰的愿望，真正使环境创设与幼儿的知识相结合，产生积极的影响。

二、迁移经验，变身环创主人

在主题墙创设中，要求教师充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。如：在《过新年》的主题墙饰创设中，我先征求孩子的意见，孩子们有的说可以画出新年的愿望卡；有的说可以讲年的故事，用愿望卡装饰年兽的身体……我综合了孩子已有的经验，确定墙饰主题为“欢腾的春节”，鼓励幼儿自由选择折、剪、画、粘等多种形式表现自己的想法，既实现了资源共享，又促进了孩子各方面技能的提高。之后从孩子的想法中，我又引申出《新年礼物》《新年的吉祥物》两个子栏目，激发孩子更大的探究欲望。在这个过程中，我充分地调动了孩子的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让孩子利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，变身环创小主人。

三、尊重差异，平等参与创设

幼儿的每一件作品都充满童真童趣，表现了他们的所思所想，作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。此外，幼儿之间存在着能力差异，教师可根据幼儿的不同能力灵活地安排幼儿完成主题墙创设的内容。如开展的主题活动“我的动物朋友”，我根据不同幼儿的能力、爱好，让幼儿自己选择喜欢的方式来展示这一主题的内容。有的孩子喜欢画画，他就把自己喜欢的动物用绘画的形式画下来；有的孩子语言表达能力好，就请他们将自己喜欢的动物趣闻讲出来，让老师或是家长用文字的形式记录下来；有的孩子手巧，就让他们用纸画出或是剪出动物；而有的孩子能力差，就让他们用涂色的方法来制作草地、森林等，让每一个孩子都能在主题墙创设中体验到成功的快乐。

四、合作互助，创新“活”墙饰

幼儿参与主题墙创设的过程，也是合作互助、创新的过程，这种互助不仅存在于幼儿之间，也存在于幼儿和教师、幼儿与家长之间。如在创设《汽车王国》主题墙时，孩子们准备了大量的材料，这些材料既是教具，又是一个“大操作台”，孩子们自由地在其中大胆探索、交流和表现。我鼓励孩子们分工合作，按兴趣分组成几个区域，进行合作创设：热闹的十字路口、漂亮的楼房、交警岗台、信号灯、来来往往的各种交通工具、立体晶都修理厂等。这些活动使幼儿在与同伴的思维碰撞中不断地萌发新的想法，不断创新主题墙的内容，与墙饰积极互动，也使幼儿体验到团结合作创新“活”墙饰的快乐。

五、张扬个性，创设特色主题墙

幼儿园主题墙饰创设，应尽可能支持幼儿用自己独特的方式来表现生活，表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，倾听他们的心声，满足他们的发展需求。为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境，鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方法，充分表现自己的所思、所想，始终做到以动态的形式展示出主题活动内容的连续性，以此张扬个性，创设出特色主题墙。如在创设《美丽的春天》主题墙时，只为孩子提供了大张底版纸，让孩子充分发挥想象，在底版纸上描绘春天的景色。孩子们讨论后，一起用颜料涂出了大树，用绿色皱纹纸搓成“柳条”做成柳树，用粉色皱纹纸做成“桃花”，布置出一片“桃花林”，再用绿色海绵纸剪出绿草地，还有一块地方当“小河”。孩子们围着墙饰叽叽喳喳，“这是我做的”“这个是我们一起想出来的”等等。在孩子们的交流中，我进一步启发孩子：在大树上、草地上、小河里还可以加些什么东西呢？孩子们又一次展开了讨论：在大树上可以有鸟巢和小鸟；在草地上加上小朋友放风筝；在小河里可以贴上自己撕的“轮船”， 还可以贴上小蝌蚪、青蛙妈妈、荷叶，布置成小蝌蚪找妈妈的画面。孩子们兴致勃勃地在“春天”里展开自己的所看、所想，从动物的变化到人们的活动，不断深化主题内容。

六、“留”有余地，创设生成主题墙

主题墙呈现的是一个动态变化的过程。主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容有多么的丰富，而应在主题墙的布置中适当“留白”，在幼儿生成新的主题时布置。随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣，不断延伸出新的内容。这种变化伴随着幼儿的兴趣、探索内容纵深的发展蔓延，不断扩充、调整与更换，孩子会与环境、同伴、老师、家长互动。幼儿随时可获得更加丰富的知识信息、经验，用自己的方式表达在其中。这一过程促使幼儿在与主题墙的互动中，生成新的主题内容。给幼儿创设了一个自主创设和展示的空间，让幼儿享受到成功的快乐。动态化的主题墙的创设，生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”。例如：在主题《多彩的秋天》中，带孩子们远足，去寻找美丽的秋天，孩子们兴趣非常浓，看见了喜爱的菊花，有的紫、有的红、有的黄、有的半紫半黄，非常漂亮，回来后生成了新的课程《美丽的菊花》。整个活动中，孩子们一起商量、讨论菊花的造型：有的说像妈妈的卷发，卷卷的；有的说像方便面；有的说像大狮子的毛……之后孩子们一起利用废旧材料，如：纸杯、彩条纸、纸盘、橘子皮等等材料，制作了美丽的菊花园。通过这个活动，孩子们了解了菊花的制作方法和各种制作材料，获得了丰富的知识。

总之，一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展，能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展，同时促进幼儿、教师、家长的共同成长，使主题墙成为“会说话”的老师，成为幼儿的“自主小天地”，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

（江苏省连云港市东海县幼儿园）