课程游戏化促进幼儿语言发展的个案研究

文 盛迎迎

课程游戏化促进幼儿语言发展的个案研究

文 盛迎迎

幼儿园的孩子来自不同的家庭,在不同的环境中生活,接受的家庭教育也不相同,特别是现在很多的家长只注重对孩子的智力开发,而忽视了语言发展。涵涵就是我班一个语言发展较迟缓的孩子。本学期,我对他进行了长期的观察分析和教育指导,以下是我对他的个案研究。

【幼儿基本情况】

姓名:涵涵 性别:男 家庭成员:爸爸、妈妈、奶奶

涵涵是属于中班年龄段各方面发展较迟缓的一个孩子,这个发展迟缓在他的动作和语言方面尤为突出。具体表现在他的生活自理能力比较差,既不能很好地穿脱自己的衣服,也不能整齐地将自己的衣服折叠好；在语言表达上,不能很清楚地发出每个字的音,说话含糊,且因为这些缺陷,他无论在参加学习活动还是游戏活动时,都不太愿意开口说话,与小朋友之间的交往也相应减少。

【家庭教育情况】

因为父母都远在北京,涵涵从小是由他的奶奶带大的。而奶奶是山东人,说话带有明显的山东口音。因此,涵涵在语言发展的最关键期接触的语言很杂,他在语言的发展上就比别的孩子要慢很多。另外,涵涵是奶奶从小带在身边的,对他宠爱有加,又很少有机会和自己的父母接触,这就造成了他在生活上对他人有强烈的依赖感,同时涵涵性格比较内向胆小,害怕失败,对自己力所不能及的事情不太愿意大胆尝试,也就造成他交往能力比别的孩子落后。

【培养总目标】

1.抓住游戏活动中的每一个环节,进行个别教育,逐步增强幼儿的自信心,提高幼儿的语言能力及交往能力。

2.通过与家长交流与沟通,给家长一些合理的科学养育的知识经验,鼓励家长用正确的方法引导幼儿,达到家园同步的效果。

场景一

上午活动中,涵涵情绪相当低落,不声不响地缩在角落一动也不动,也不愿意跟老师及小朋友说话。不过我发现,他对游戏的兴趣高,在玩音乐游戏“我接哪个小娃娃”时,他的眼睛一动不动地盯着我看,偶尔还会伸出小手做做动作！不过,当小伙伴邀请他时,他却不愿意参加！

【措施】

我问他:“为什么不和大家一起做游戏呢？”他回答:“我唱不清楚。”“哪一个字唱不清楚呢？”我继续追问。“娃字？”涵涵想了想试探着问:“那怎么办？”“要不我们现在学学？唱出来,你就可以和大家一起玩了。”我继续试探着问,尽量不去伤害到他的自尊心,果然,我的善意他接收到了,痛快地答应了我,并认真学了起来。

【反思调整】

因为涵涵是个容易害羞、害怕失败、缺乏自信的孩子,如果我直接指出他哪里发音不对的话,一定会让他自卑,同时他尝试改正的愿望也不容易被激发。因此,我在指出他的问题时,采取的是迂回战术,通过看似平常的聊天,来引导他自己发现存在的问题。

场景二

下午,在进行手指游戏“小花猫”的时候,我清楚地听到了涵涵响亮的声音,且能将儿歌中大部分的字准确地念出来。于是,我大声地表扬了他,并鼓励他邀请一名好朋友合作,在班级中进行了表演。

【措施】

当天下午,奶奶来接涵涵的时候,我及时地将涵涵的表现告诉了她,并鼓励他回家后,能再次将手指游戏表演给奶奶看。与此同时,我也悄悄地要求奶奶到时也能给他表扬和鼓励,让他建立信心。

【反思调整】

孩子的进步需要有良好的、宽松的环境以及成人不断的鼓励和帮助,而成人的关注和正面引导是他们成长的关键。如果能家园同步,坚持教育的持续性,孩子的进步一定会更明显。要与其父母进行电话访谈,希望他们引起重视,再忙也要抽时间与老师联系,了解孩子在园情况,不要总是把孩子丢给老人,要给孩子创造一个良好的环境,帮助他建立信心。

场景三

区域游戏时,我组织了一个游戏“小舞台”,鼓励每个孩子都能在集体面前大胆地将自己学过的儿歌、手指游戏表演出来。轮到涵涵,他表演了一个手指游戏,结果让我们惊喜不已。

【措施】

涵涵的进步让我感到非常欣慰,付出的努力没有白费,他终于可以像其他孩子一样自信地表现自己的才能了,我除了给一张好看的小粘纸外,还用力地拥抱了他,亲吻了他。老师的举动让他感到幸福,小小的脑袋长时间埋在老师臂弯里,仿佛想多感受一点老师的温暖。

【反思调整】

涵涵在接收到老师和同伴的赞扬后的表现,说明在他的成长历程上,非常需要和渴望老师和同伴们的鼓励和赞扬,其中特别在乎老师对他的评价。而老师由衷地赞扬和喜爱他,聪明的他也能很真切地感受到,幸福的感觉让他不再害羞,不再怯懦,敢于向老师表达自己内心真正的感受,这是他又向前跨进一步的表现。

【小结】

只要有足够的耐心和毅力,注意家园同步,每一个孩子都有进步的可能,涵涵就是一个很好的案例,因此,在接下来的时间里,我们将继续利用游戏活动这个有效载体,让更多孩子变得更自信,更勇敢,更积极。

（江苏省滨海县人民政府机关幼儿园）