初中数学在小班化教学中有效合作学习的探究

江苏省阜宁县明达初级中学 王洪亮

初中数学在小班化教学中有效合作学习的探究

江苏省阜宁县明达初级中学 王洪亮

在初中数学课堂上，小班化教学的优越性体现在很多方面。在小班环境下，学生的课堂主体性会体现得更为明显，教师也有更好的条件来清晰了解每一个学生真实的学习状况和知识掌握程度，有助于合作学习的展开，学生可以在小组内更充分地就教师提出的问题展开交流。本文对此进行了分析研究。

初中；数学；小班化；教学；合作学习

随着各种新的教学模式和课程组织形式的产生，很多传统的课堂组织与构建方式都在慢慢转变，大班化教学在慢慢被替代，小班教学，乃至微课教学的形式慢慢进入人们的视野。在初中数学课堂上，小班化教学的优越性体现在很多方面。在小班环境下，学生的课堂主体性会体现得更为明显，教师也有更好的条件来清晰了解每一个学生真实的学习状况和知识掌握程度。小班化环境往往会更加有助于合作学习的展开，学生可以在小组内更充分地就教师提出的问题展开交流，或者共同来完成一项具体的学习任务，而这些都会加深学生对知识的理解与吸收，显著提升学生对于知识的灵活应用能力。

一、让不同意见进行充分交互碰撞

小班化环境下的合作学习中，可以有效组织学生就具体问题的分析探究，尤其是那些可以从各个层面、各个角度进行分析的问题，学生间往往会有意见上的分歧，还可能会产生各种矛盾。这个时候就可以让学生在小组交流的基础上进行各种想法与观念的交互，让学生间的意见可以进行充分碰撞。这其实是一个很好的现象，学生会产生分歧，说明大家的思维相对活跃，学生也能够从各种不同的方向找寻解答方案。教师不要急着给学生引导或者对于学生的各种观点下定论，可以留出一定的时间让各种观点意见进行充分交互，很可能就是在这种思维的碰撞中，那些不合理的想法会逐渐被剔除，慢慢留下正确的问题解答的方式，而具体问题也很好地得到了解决。这样的教学组织形式充分锻炼了学生针对数学问题的探究能力，会让学生懂得如何更有效地利用知识解决实际问题。

例如有这样一道题：三角形剪去一个角后是什么图形？有的同学说是四边形，有的说是三角形，两种答案争论不休。我未加任何评价，而是让学生到小组内去讨论、去争议，给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。经历了有效的思考与分析后，不仅问题的答案会非常明晰，学生也能够在这个过程中极大地加深对于具体知识的理解掌握程度，是一种非常好的知识强化。

二、设定明确的合作学习目标

小班化的合作学习的过程中，教师要能够给学生设立相对明确的学习目标，让学生的合作探究针对性更强，方向更加明确。不少学生一进入小组合作探究后就喜欢讲闲话，做和课堂教学无关的事情，这种状况教师要尽可能加以避免。一个很好的做法就是交待了学习任务或者具体的探讨问题后给学生设立明确的合作学习目标，让学生明白最后需要达到怎样的成果。如果是综合程度较高的问题，还可以将目标进行分解，让学生一步一步来完成具体任务。此外，教师还可以适当引导小组内每一个成员进行任务的分组，比如，在有的任务中，小组成员可以分别负责记录数据、观察现象和分析结论等部分的工作，当每一个成员都有了明确的学习任务后，会更充分地利用学习时间，达到更好的合作学习的教学效果。

比如，在教学《轴对称现象》一课时，当学生完成了课本开始出示的问题并进行动手实践操作—扎纸时，我叫学生操作完成后小组合作讨论：你扎的蝴蝶有何特征？我本想得到的答案是：蝴蝶折痕两侧的部分是对称的，从而引出轴对称图形的概念，结果答案是五花八门，有的同学说：我扎的蝴蝶很小。有的说：我扎的蝴蝶有两条触须等，这主要在于我在布置任务时目标不明确造成的。因此，有无明确小组合作学习的目标，对于能否很好地完成学习任务具有非常重要的作用。教师要从这个教学范例中充分吸取经验教训，在之后给学生安排学习任务后要设立十分明确的学习目标和方向，让学生有针对性地进行分析探究。

三、合作探究中一同解决复杂问题

如果课堂上碰到的是相对复杂的问题，可以让学生以合作探究的形式来一同解决，这可以成为小组合作学习的一个很好的出发点。复杂类问题通常需要更长的合作探究的时间，学生也可能会一时间找不到正确的解答切入点。教师可以相应给予大家一些提示，可以从思维上加以引导，让学生逐渐找到基本的问题解析的方向。此外，面对复杂问题时学生在小组合作中要找到合理的展开方法，教师也可以在这一点上给予学生指导，帮助学生更好地完成任务的解决。

当问题有一定的难度需要相互启发时，这时靠个体的力量不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成，这一点在小班教学背景下更容易实践。教师要鼓励学生多进行合作交流，尤其是遇到复杂问题时，要不断在小组内进行分析探讨，这会促进学生思维的良好锻炼。如，在教学《认识三角形》时，为得到三角形的三边关系，我准备了一些火柴，让学生自己探索，但由于数量有限，学生便很自觉地几个人一组进行合作了。这个问题其实比较抽象，学生如果还没有相应的背景知识，很难得到相对准确的结论。学生在思考交流时纷纷表达自己的想法见解，大家也在层层深入的问题剖析背景下得到了一些和三边关系相关的表述。这些都是非常有价值的合作交流的成果，让学生有了这种基于动手操作背景下的问题的分析与探究，教师再来从理论层面分析论述这个问题时，学生会很容易理解，相对的，理论知识教学的质量和整体效率都会更高。

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