在生活中学数学——基于核心素养所进行的小学数学教学

江苏省苏州市张家港市乘航小学 钱 芳

在生活中学数学
——基于核心素养所进行的小学数学教学

江苏省苏州市张家港市乘航小学 钱 芳

数学核心素养包括三个维度：真、善、美，要求学生具备一定的解决实际问题的能力，这也是教师课堂教学中所需要渗透的。这就需要教师结合实际教学内容，组织开展生活化教学，在生活中学习数学、体验数学，以更好地促进学生的全面发展。

生活教学；小学数学；核心素养

生活化教学是教师常采用的一种教学模式，而培养学生解决实际问题的能力，也是数学核心素养中重要因素之一。因此，在小学数学教学中，教师注重培养学生这一能力。可以更多地从学生的实际出发，结合实际教材内容开展生活化教学，引导学生在生活中学习数学，以全方面地发展学生，更好地锻炼学生的实际应用能力，提高学生学习效率。

一、设计生活游戏，培养学生创新思维

学生都喜欢做游戏，游戏恰好符合学生们爱玩的心理特征。教师教学中，可以充分开发利用这一资源，从学生的实际出发，可以设计一些生活游戏，以调动学生动手、动脑、动口，并间接地开发学生创新思维，培养学生创新能力。

例如：在教学“混合运算”时，教师引入学生们熟悉的扑克牌，引导学生玩扑克牌游戏。师：现在这有几副扑克牌，你们可以一起来玩一个“加减乘除”的游戏活动。学生们在教师说完游戏规则后，很兴奋地进入到游戏活动中。此时有一组长在大家面前放了一张“10”的扑克牌，让大家将自己手中牌经过加减乘除等运算方法得到这一结果，看哪位学生最先将自己手中的牌全部打出。学生们都大胆创新，不断思考该如何出牌。此时，有学生的手中有12、3、7、9、6，最后该学生整合出这样的结果：“12×3=36、36÷9=4、4+6=10”，最后学生打出了“12、3、9、6”这四张牌。学生说：“其实我还想到7+3=10这一形式，但只能打出两张牌，所以我又想到了这一方法。这样我就可以多打出两张牌。”还有学生的手中有“13、1、6、8、1”这几张牌，最后学生想到：“（13-1）÷6+8=10”，但很快又想到更好的方法：“（13+1）÷（6+1）+8=14÷7+8=2+8=10”，这样就可以将手中的五张牌全部打出。学生们就这样在这一游戏中大胆地创新思考，不断地深入思考更好的出牌方法，无形中锻炼了自己的计算能力，活跃了自己的数学思维。

生活游戏的开展，不仅为学生营造了熟悉的学习氛围，还很大程度上激活了学生的学习主动意识，同时，教师借助游戏活动，间接地活跃了学生的数学思维，培养了学生的创新思维能力。

二、引入实际问题，培养学生应用能力

数学在生活中可谓是随处可见，而且数学与我们的生活有着不可分割的联系。而实际应用能力是学生应当具备的一项技能，这就需要教师在教学中的正确引导。教学中，教师可以引入一些实际问题，让学生能够有机会学以致用，以更好地锻炼学生解决实际问题的能力。

例如：在教学“简易方程”时，教师在引导学生对简易方程的知识内容进行学习后，为学生设计了一道实际应用题：某学校五年级的总学生人数为200人，一次在课外活动中，要求派出全部的80名女学生去参加跳绳比赛，男生要分成5组去进行足球比赛。请问该如何分组呢？每组一共多少人呢？这一实际问题吸引了学生的注意力，学生们都想凭借自己的能力解决这一实际问题。学生在思考的过程中发现，要想很好地解决这一实际问题，有一个很好的方法，就是利用课上所学的简易方程的知识内容。学生依据自己所掌握的数学知识经验，设平均每组为x名男生，随后，开始根据题目要求找到等量关系，发现其中男生人数与女生人数的总和恰好为200人，并且已经给出女生的人数为80人，然后，学生根据这一等量关系列出最后的方程式：5x+80=200，最后解出x=24，得出平均每组24人。学生们在解决完这一实际问题后成就感十足，也瞬间意识到数学与生活实际的紧密联系，极大地调动了学生进一步学习数学的积极性。

教学中实际问题的引入，成功地吸引了学生的注意力，让学生意识到学习数学的重要性，并间接地锻炼了学生解决问题的能力以及实际应用能力，促进了学生的全方面发展。

三、开展实践活动，推进学生体验学习

生活的有序进行离不开数学。教学中，教师要注重生活实际的渗透，努力将生活实际与数学内容整合在一起，让学生在生活实际中体验数学的学习，并更好地学习掌握这部分知识内容。教师可以组织学生开展实践活动，让学生在实践中体验知识的生成，感受数学的魅力。

例如：在教学“确定位置”时，教师组织学生开展了一次实践活动。教师将教室模拟成一个会议厅，并为学生设计了一些入场券，让学生随机抽选，并让学生拿着入场券进入会场，按入场券上的座位号坐好。随后，教师将课堂交给学生，让学生自主完成这一实践任务。学生们在拿到教师设计的入场券后都非常激动，于是表现得都很主动积极。有学生抽选的入场券中标有“第三排第二列”，这位学生根据“第三排第二列”的信息开始寻找自己的座位，很快学生便找到并按要求坐好。在这一实践活动中，有学生不知道该如何按照入场券中的信息进行入座，这时，便有学生主动对其进行帮助。又有学生的入场券中写有“第四排第五列”的信息，学生开始数排数与列数，并从中确定自己的所在位置。学生在这一实践活动中体验到“确定位置”的真正含义，也从中了解到该如何更好地确定位置以及位置的确定对我们的实际生活的重要性。

实践活动的开展充分地活跃了数学课堂，凸显了学生的主体地位。学生在这一实践活动中，不仅很好地意识到学习数学的实际价值意义，还充分地实现了体验学习，有效参与，并直接地锻炼了学生的实践能力，开拓了学生的数学思维。

总之，生活化教学已经被教师熟用，并取得了很好的课堂教学成效。这一教学模式，完美地诠释了数学核心素养中的“真、善、美”，尤其是让学生解决实际问题的能力得到了很好的锻炼。小学数学教学中，教师要善于挖掘学生的实际生活资源，引导学生在生活中学习数学，以更好地锻炼学生的应用能力，促进学生全方面发展。

[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.

[2]付翔.小学数学核心素养之创新意识[J].时代教育，2013（06）.

[3]贡艳华.小学数学如何培养学生的数学意识[J].学周刊，2012 （24）.