重视动手操作，激活数学课堂

江苏省常熟市沙家浜中心小学 张 婷

重视动手操作，激活数学课堂

江苏省常熟市沙家浜中心小学 张 婷

随着新课改的深入，小学数学愈发注重学生动手操作能力的培养，不仅在观念上加强了对实践的关注，更在教材中增设了相关的活动与内容，由此，为学生创设良好的学习情境，鼓励其不断模仿、记忆，促进具象思维的抽象化过程，为计算能力的提升搭建桥梁。本文就小学数学教学中的动手操作进行分析，探究其意义与具体策略。

小学数学；计算；实践操作

动手操作是一种有效的学习方式，尤其是在计算教学中，能创设实践情境，充分调动学生积极性，打破传统课堂单一的身体学习，促进其大脑的思维活动，有效提升学生参与学习的能力，培养其创造精神和实践能力。因此，在设计教学时要抓住学生心理，精心策划突出重点，适时发挥语言功能，辅助教学，促进其思维能力的发散、提升。

一、动手操作在数学教学中的意义

实践活动之于数学教学意义重大，对学生思维、能力以及素质的培养、发展有很大促进，能有效推动教学，达到预期目标，其意义主要体现在以下几方面：

1．提高体验生活的能力

数学源于生活，生活处处是数学，利用这一点可以借助实践活动为学生创设生活化的学习情境，给其提供生活锻炼的能力，打破课堂的封闭性。在此过程中，可有机结合理论与实践将数学与生活结合，引导学生在学习中感受生活气息，积极主动地参与学习，摆脱以往教学中空洞、乏味的尴尬局面。在此基础上，我们就能发挥自身的主导作用，带领学生积极探究，让其在熟悉、自由的环境中发现问题、思考问题，最终解决问题，实现创新思维的培养、发散，对数学有更高的认识。

2．培养解决问题的能力

数学教学旨在让学生掌握基础知识与基本技能，逐步形成数学思维和逻辑能力，归根结底是培养其解决问题的能力，灵活运用所学为生活、生产服务。由此，在课堂上开展实践活动就能拓展教学，从课本延伸到生活乃至社会，将所学的内容有效拓展，引导学生在运用知识过程中掌握知识与技能。长此以往，学生就形成了“用数学解决问题”的意识，积极认知，主动发现，珍惜实践操作的机会，提高观察、思考以及计算的能力，面对相关的生活问题能运用计算解决，充分实现学科价值。

3．激发创新思维的能力

小学生具有强烈的探知欲，喜欢动手实践，如果一味讲授理论，让计算教学沦为“做题、讲题”的境地，不仅学生觉得枯燥，学习效果不理想，逐渐失去学习信心，教学也难以推进，课堂效率无法保障。对此，因材施教引入实践操作就能创造性地教学，有效激发学生灵感，给其提供更多的学习空间，使思维能力得到进一步发展。创新能力并不是神秘的，只要我们用心栽培，不断启发学生，他们就能掌握其中的奥秘，不断深入，在思维的碰撞中培养能力，提升素养，开启趣味的创造性学习。

二、动手操作在数学教学中的具体运用

数学是一门思维性很强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维，针对不同的问题展开合理的想象，融入情境当中积极探究，将动手与动脑结合起来，实现思考能力与计算能力的同步提升，以此促进学科素养的优化，实现教学预期的目标。

1．精选操作方法，突出要点

操作的方法有很多种，虽然没有统一的模式，但在选择时要因材施教，针对计算教学的内容实施，确保活动的有效性，避免信手拈来给课堂造成的混乱以及效果不理想的情况。一旦选择了合适的方法，就能为学生计算搭建合适的支架，促进其认知，提升逻辑思维能力。

在计算长方体的表面积时，为了让学生清楚知道面积的组成，对计算过程及结果有具体的认知，不同的教师会选择不同的方式，大部分教师会选择最简单的方式，将一个长方体展开，得到一个组合的平面图形，之后就引导学生推导求面积。还有的老师会将长方体三组相对的面依次撕下来贴在黑板上，引导学生分别求面积，最后将其相加。分析这两种方法都存在不妥之处，在教学中无论是讲解长方体表面积的概念还是计算方法，都要依靠三维空间实现，引导学生清楚认知“长、宽、高”的区别，意识到前后、左右两组相对的面是分别借助“长 × 宽 ×2”和“长 × 高 ×2”求出的，而不是两组“长 × 宽×2”。具体实施时，就要制作相应的教具，能够逐次展开并马上复原的长方体，动态演示相对面，引导学生区别，在反复的展开与复合中加深其认知。时间宽松的话，可以和学生一起制作，让其充分体验实践过程，了解长方体的组成，并能够将认知与计算结合，避免低级概念错误的产生。

借助这样的操作，不仅满足了学生数学课动手实践的愿望，让课堂增添趣味，更富生活气息，还引导学生由部分到整体归纳出长方体表面积的求解方法，促进空间想象能力的培养、提升。需要注意的是，在课堂上开展实践活动，要灵活把控时间与进度，既不能半途而废，又不能过度停留，要调节好“教与学”、“做与想”的关系，提供学生自主探究、操作的平台。

2．把控操作过程，促进思考

小学生的思维处于发展的阶段，良好的数学教学能引导其从无序向有序过渡，从单一的具象思维逐步向抽象思维过渡，促进思考的完整性、全面性，让计算更加快速、高效。为了帮助学生顺利经历这个阶段，要充分发挥引导作用，精心设计操作过程，借助其中步骤带领学生探究，以此达到事半功倍的效果。

在开展实践活动时，要注重操作程序的有序性，就实际教学来看，如果程序具有一定的条理性，学生依序思考，就会形成一条清晰的思路，有效掌握计算技能。如在教学20以内的进位加法时，为了让学生扎实掌握相关方法，我就将“凑十法”与实践操作结合起来，并以提问的方式与学生互动，具体如下：

首先，我拿出8个小球，将其放在盒子里，再拿出3个小球将其放在盒子外面，提问学生：

师：现在要将8个小球和3个小球合起来，应该如何做？

生：可以直接将它们放在一起，然后数一数。

师：这是一个方法，但有没有更好的方法？

学生陷入思考之中，一时没有回答，这时我就展开追问，试图启发：

师：盒子里现在已经有8个球了，再加几个就变成10个成一盒了？

生：再加上2个。

根据学生所说，我就将盒子外的3个球中的2个放入盒子中，提问学生：这时怎样表示盒子里的球？

生：8+2=10。

师：很好，那么加上盒子外的球，总数如何表示？

生：10+1=11。

师：非常好，这样问题就迎刃而解了，以后遇到类似的问题时会做了吗？

生：会了。

借助这样的实践活动，不仅培养了学生观察、计算的能力，还引导其边做边想，不断深入，一步步理清思绪，可见操作步骤有序的重要性。计算教学中，既要关注效果，又要重视过程，只有合理有序的过程，才能帮助学生理清思维，实现技能与方法的掌握。

3．发挥语言功能，训练思维

语言是思维的表达，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，需要借助语言的外壳实现。在实践操作过程中，我们要充分运用语言，将直观材料与逻辑思维联系起来，引导学生借助实践揭示两者的关系，让思路更加清楚，加深认知，灵活运用知识解决实际问题，达到预期目标。

如在讲解分数乘分数的计算法则时，我就边讲解边操作，让学生的思路与我的实践一起，深入问题核心，展开探索。首先，我让学生拿出一张正方形纸片，将其对折画上斜线，展开互动：

师：这样看来，阴影部分占正方形的多少？

生：1/2。

师：很好，那么将阴影部分平均分成三份，每一份占正方形面积的多少？

学生没有马上回答，按照之前的方法，将阴影部分平均分成三份，随即得出答案。

生：1/6。

随后进入第二个环节，在第一环节的操作上提高难度，促进学生思考，深化其认知。

师：拿出一张长方形纸片，选择任意一种方法折出纸片的 2/3，涂上喜欢的颜色，然后折出涂色部分的 1/5，请问每份占长方形面积的多少？

生：2/15。

最后，我引导学生回顾，观察折的结果，尝试着归纳出分数乘分数的计算法则，即：并灵活运用到实际训练中。

总之，动手操作是促进小学数学计算教学的有效途径，不仅能打破传统，激发兴趣，提高学生课堂参与度，还能深化理论教学，充分锻炼学生技能，让其能力得到全面的发展，为深远的数学学习奠定基础，做好充分准备。