以学定教，寻找教与学的磨合点―小学数学课堂有效利用学情引领教学的策略

江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学 仇道权

以学定教，寻找教与学的磨合点―小学数学课堂有效利用学情引领教学的策略

江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学 仇道权

以学定教是新课标倡导的教学理念，它突破了传统课堂教师只围绕怎样教，而忽视学生怎么学的局限性。教师的教是为学服务的，学生在数学学习中所表现出来的思维闪光点或存在的问题则是教师进行教学方向调整的重要参考，这也是以学定教的魅力所在，它能更好地践行教学相长的理念。

以学定教；课堂教学；学生学习；有效发展

如何让小学数学课堂教学有效，这已成为时下我们教师面临的一个重要课题。如何解决呢？结合多年的教学实践经验，我认为要想让课堂教学有效，必须从教师的“怎么教”转向关注学生“怎么学”，学生的思维过程会在探究中“暴露”出来，问题探究的难点易被教师所发现，进而找到难点突破的策略。

一、重视学生课堂观点，借学寻找教的策略

课堂是探究交流的重要阵地，也是学生的解题思路呈现的重要地方，学生或对或错的解题方法都是课堂最宝贵的资源，它是教师在教学中必须直面的问题。教师需关注课堂教学中学生学习的观点、想法，及时帮助他们，对他们进行指导，提升他们的思维。

如在一节练习课中，我设计了一道题：“有一个底面积是50.24平方厘米，高8厘米的圆柱铁锭，现欲将其锻铸成一个与它等底的圆锥，圆锥的高是多少厘米？”大多数学生都是先求出圆柱的体积：50.24×8×3，然后除以圆锥的底面积，得出圆锥的高。但有一位学生却直接用8×3=24（厘米）求出圆锥的高。我发现后组织全班同学参与讨论：为什么可以这样计算？在这个教学片段中，我高度重视学生的想法，让学生参与、讨论，保持住了学生高度的学习热情和后续学习的动力，提高了学生学习的有效性。

二、重视学生已有经验，借学寻找教的策略

学生通过学习积累了一定的数学经验和学习能力，这为学生的数学新知探究提供了知识迁移的机会。当学生面对新的知识时，他们往往会调用自己已有的认知经验寻求方法，这也符合数学知识学习的规律。以学定教，要积极把握学生已有的认知水平，使学生能够实现知识和能力的迁移。

如在教学“认识百分数”一课时，教师出示一组题：下面哪些分数可以用百分数来表示？哪些不能用百分数表示？说说为什么？

（1）一堆米40/100吨，运走了它的80/100；

（2）33/100米相当于66/100米的50/100。

面对这个问题，学生不自觉地利用已有的知识进行互相质疑、辨析，合作交流，加强了他们对百分数和分数的理解，体会了分数与百分数之间的差别，并获得了思维能力的发展。

三、重视学生探究过程，借学寻找教的策略

《数学课程标准》指出：“既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”学习过程正是学生思维在课堂上呈现的过程，它是教师进行以学定教的重要依据，也是教师引导学生进行合作探究的重要过程。

如我校一节教研课“圆锥的体积公式推导中”，老师首先把全班同学分成四个小组，由组长指导分工并做笔录。老师让每组学生观察本小组的学具圆柱和圆锥的特征，找出它们的异同，并把圆柱和圆锥的异同记录在实验记录本上（老师课前准备每个组的圆柱和圆锥各有不同：有的组是等底等高；有的组是不等底也不等高；有的组是等底不等高；还有的组是等高不等底），然后提问：“怎样利用圆柱求出圆锥的体积？同学们一下子情绪高涨，热烈讨论，各抒己见，提出了不同的解决方案，接着进行实验操作、验证，在小组内达成共识。由于学生在学习圆柱的体积计算公式推导过程中知道了需运用转化思想，因此在老师的启发下，学生会自然而然地想到运用这一思想推理圆锥的体积计算公式。最后全班交流形成结论，教师适时进行板书：圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3，顺利推导出圆锥的体积=底面积×高×1/3。整个过程中，学生的操作、推理分析都是自由的、自主的，课堂氛围是民主的，老师没有把结论直接告诉学生，而是始终处在启发引导和点拨的位置上，引导学生不断去探索，发现规律，掌握新知。这样的教学把学生置于学习活动的主体位置，充分地关注学生的学习过程，学生的学习主观能动性得到了充分发挥，教学效果自然也是事半功倍。

四、重视课堂生成资源，借学寻找教的策略

精彩的课堂是动态变化的，学生的思维会随着探究过程的发展而不断变化，这就需要教师关注学生学习反应状况，灵活地调整课堂教学方案和教学思路，及时改变教学程序，以适应学生学习的需要。如在一节解决实际问题的复习课上，我出示了下面的练习题：一个圆锥形沙堆，底面积是12.56平方米，高3米，现在要把它铺成一条长宽10米，厚2米的沙子路，能铺多长？

本来我认为这道题挺简单，学生会很快做出来，很快可以进行下一个教学流程，但是结果竟有许多学生做不出来或方法错误。生成性资源是课堂最宝贵的，我及时根据学生的错误进行针对性的引导，利用身边的教学器具进行现场演示，和学生一起观察、讨论、比较，得出了“体积不变”，找出解题的关键，学生们的思维豁然开朗。为了拓展学生的解题思维，我还将与此类题型相近的数学题目引入课堂，引导学生进行讨论、交流，从而丰富学生的解题思维。

总之，以学定教突出了“学”，教师想在数学课堂中更好地开展有针对性的课堂引导，需要把握学生在课堂上所表现出来的思维情况，积极搭建教与学的联系通道，从而找到教与学的磨合点，实现课堂的灵性发展。

[1]施俊进.数学教学从“以教定学”到“以学定教”[J].教学与管理，2009（31）.

[2]谷明艳.浅谈小学数学教学中的以学定教[J].新课程（中），2011（09）.

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