初中数学应当开展生活教育

江苏省苏州市相城区渭塘第二中学 陈惠英

初中数学应当开展生活教育

江苏省苏州市相城区渭塘第二中学 陈惠英

初中数学是初中阶段一门重要的学科，具有抽象性、逻辑性强的显著特点，但是只要我们细心观察就会发现，我们的日常生活中处处都有数学，只要教师把抽象的理论知识和学生的实际生活密切地联系在一起，就便于学生理解。随着新课改的不断实施和发展，初中数学也面临着一系列的改革，新课标明确强调，数学课程应从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历将实际的问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，由此可见，数学应当回归生活是如此的重要，今天我们就对“初中数学应当开展生活教育”这个话题和大家共同探讨一下。

初中数学；新课改；生活化教学；如何开展

一、初中数学

初中数学是初中阶段一门重要的学科，具有抽象性、逻辑性的显著特点，主要培养学生的逻辑思维能力、空间想象力以及灵活运用的能力。随着新课改的不断实施和发展，初中数学也面临着一系列的改革，新课标强调，要让学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，旨在通过数学知识的学习来培养学生解决实际问题的能力，同时新课标还明确强调数学课程应从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的课程，由此可见，数学回归生活化教学是如此重要。

二、初中数学的教学现状

1.教师教学理念落后

受应试教育及升学率的影响，教师往往过于重视学生的学习成绩而忽略了学生学习方法与能力的培养，因而，在教学过程中就会出现学生做题时看着题型特别面熟但却不知该如何解答的现象，更有甚者，教师刚讲过的练习题等考试时再出现还是不会做等等。

2.教学方法陈旧

在教学过程中，教师往往以黑板和粉笔为主要教学工具，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方法，就会出现教师讲的内容过多，而留给学生独立思考和练习的时间很少的现象，学生需要做的就是听听课、记记笔记，因此，学生学习兴趣不高，自然学习效率也不高。

3.教学形式单一

在教学过程中，教师往往只根据教材和自己的实践经验来进行授课，使得学生学习知识面比较窄、学习方法比较死。数学具有逻辑性、抽象性强的特点，因此，这样的教学方法会使学生理解起来比较困难，慢慢地就会对这门课程失去兴趣。

针对以上问题，我们该如何解决呢？我们现在就引入“生活化教学”这个话题。

三、生活化教学

所谓的生活化教学，就是指教师在教学过程中把所学的知识和学生的实际生活密切地联系在一起，把比较抽象的知识具体化、形象化，从而便于学生的理解，旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用，是新课改后的一种新的教学方法。

生活化教学有利于突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人；有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来；有利于活跃课堂气氛，提高教学质量。

四、初中数学教学中如何开展生活教育

1.创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让数学问题生活化

兴趣是学习最好的教师，是学好这门课程的关键所在，要想提高学生的学习水平，仅仅靠学生认真听讲、课下多做课外题是远远不够的，教师可以根据这时期的学生已对生活有了一定的了解并具有一定的生活经验，同时对身边的生活充满了强烈的探知欲望等心理特点，在讲课过程中根据教材内容创设与学生生活环境、知识背景等息息相关的教学情境，使教学内容趋于大众化、生活化，从而激发学生的学习兴趣，便于学生的理解。

以七年级“平面图形的认识—线段、射线、直线”为例，本节的重点是让学生理解线段、射线、直线的概念以及如何区分线段、射线和直线。如果只单纯地讲这三个概念，学生会容易混淆，这时教师可以分别让两名学生拿着一根跳绳站在讲台的两端，然后让一个学生回到自己的座位，让另一个学生自己手里拿着这根跳绳，最后让这位同学把跳绳放在讲台上也回到自己的座位，引导学生根据自己的观察，发现都有哪些变化。这个活动立刻吸引了学生注意力，学生们都纷纷发言，把自己观察的情况反映给教师。学生得出线段有两个端点，长度可以测量；直线没有端点，长度不可测量；射线只有一个端点，长度不可测量。最后鼓励学生说出我们日常生活中的具体实例，有的学生就提出手电筒照射的光、太阳照射的光都属于射线，我们的课桌、墙面、课本等等都属于线段，而马路、乡间小路等则属于直线。通过创设生活情境，不但激发了学生的学习兴趣，而且便于学生的理解，从而有效地提高教学效率。

2.挖掘教材，组织生活化的学习内容

数学知识学习的意义在于培养学生用自己所学的知识来解决现实生活中问题的能力，因此，只有让数学回归生活，让学生体会到数学学习的乐趣，他们的数学能力才能得到有效的提高。而学生学习的主要阵地是课堂，摄取知识的来源是教师，这就要求教师在备课时必须深入挖掘教材，根据学生的实际生活经验和兴趣点来组织生活化的学习内容，进而提高学生的学习兴趣，提高学生的学习水平。

以七年级“平面图形的认识—认识三角形”一节为例，这节的重点就是让学生联系和利用生活经验，通过观察、操作及画图等学习活动，发现并感受三角形的基本特征，初步形成三角形的概念。在讲这节内容时，教师可以先向学生出示“路边的安全警告标志、三角板、金字塔”等图形，让学生观察这些图形有什么共同特征，同学立刻回答出都是三角形，接着让学生列举自己日常生活中所接触的三角形并同桌之间进行交流，画出自己描述三角形的图案，引导学生总结出三角形都有哪些特征；然后教师分别给每位同学9根长度不同的小棒，并在实际操作中感悟3根小棒首尾相接搭三角形，并总结出什么长度的小棒可以组成三角形，什么样长度的小棒不能组成三角形，三角形的三边有怎样的关系，并说出自己的理由。通过让学生动手操作实验，不但提高了学生的学习积极性，而且便于学生理解，提高了学生的学习水平。

3.运用生活中的数学，提高学生的应用意识和实践能力

数学来源于生活，又服务于生活，只要我们细心观察，就不难发现我们的生活中处处有数学，而学生每天都要面对各种各样的世界，需要面对身边发生的各种形形色色的事情，因此在教学过程中，教师可以把枯燥的课堂生活和学生这些丰富的生活有机地结合在一起，让学生在生活中去观察、学习、思考，使学生感觉到自己能用所学知识来解决问题的快乐，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的应用意识和实践能力。

例如：一台收割机上午收了麦田的25%，下午收了剩下麦田的20%，结果还剩下6亩麦田没有收割，问这块麦田有多少亩？在解决这个问题时，我们可以利用现在学的一元一次方程来解答，即设这块麦田有x亩，则可以得x（1-25%）（1-20%）=6，解得x=10。从而提高学生利用所学知识解决问题的能力，极大地激发了学生的学习兴趣。

综上所述，在初中数学教学中开展生活教育是新课改下一种新的教学形式，它有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，同时可以活跃课堂气氛，提高教学质量。我们通过创设生活情景，激发学生的学习兴趣、挖掘教材，组织生活化的学习内容以及运用生活化数学，提高学生的应用意识和实践能力等三个方面，论述了如何在初中教学中开展生活教育，希望我的论述能为我们的教学提供方便。

[1]黄德元.浅谈初中数学中的生活化教学策略[J].读写算（教育教学研究），2012（97）：13-13.

[2]邵新梅.回归生活的数学教学策略研究—陶行知生活教学理论对数学生活化的教学借鉴[D].河北师范大学，2013（06）.

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