小学数学“数与代数”课堂教学策略研究

安徽省池州市贵池区里山中心学校 章惠琴

小学数学“数与代数”课堂教学策略研究

安徽省池州市贵池区里山中心学校 章惠琴

数学是教学中的重要学科，“数与代数”也是数学学科中的重要组成部分，如何教好“数与代数”一直是困扰数学教师的一大问题。本文对提高“数与代数”课堂教学质量提出了几点建议，希望能给同行们带来一点点启发。

数学；数与代数；策略

学习数学可以培养人的逻辑思维，因此数学教育对学生来说有着重要的意义与作用，小学数学是高等数学的入门阶段，小学基础打得好能为学生以后的逻辑思维提供助力。小学数学教学中“数与代数”是主体部分，是学生开始了解数量关系和含义的起步时期，如何给学生们打好这个基础至关重要。

一、教学中数与代数存在的问题

1.采用传统教学模式，形式古板机械

很多学校的教学模式还是采用传统“教”的主要方式，老师负责一遍遍地给学生灌输数学知识，监督学习；学生负责死记硬背，记知识点。这种传统教学模式已经不是一次被提到其弊端很大，教学行为过于主动，学生处于被动状态，知识点难懂枯燥，学生抵触排斥，很难提升学习成绩。

2.学生好奇心被打压

“学生”这个称谓代表了有活力，充满好奇心，对周边新鲜事物都想探索了解的一个群体。尤其是身处小学的学生们，刚刚具有独立的意识和人格，周遭的一切新鲜事物都对其具有巨大的吸引力，但是这种好奇心却和有些教师认为的“教育”背道而驰。其实教育不仅代表着约束管教，它还是一个引导和释放的过程。一味地按照古板的教学去打压学生的探索欲，很容易造成学生的逆反心理。在教学时没必要要求学生一板一眼地按照教材步骤去解题，应该允许学生的思维发散，从不同角度去考虑问题，诱导出学生对学习的兴趣。

3.盲目丰富内容却适得其反

目前很多学校应教育改革要求，要求数学教师一味创新，教师为了引起小学生的关注和兴趣，只好在教案中加入动画或彩图，但是往往很多添加的彩图其实与教学内容并无太大关系，最后导致学生对课程内容理解不到位，有的学生干脆把关注点完全放在动画上，完全忽视了教学内容。

4.“数与代数”知识过于零散

就目前教材来看，数与代数的教学内容太过零碎，整体意识很难在学生之中树立起来，教学的核心内容不够突出，相关的衍生内容也不明显，一些能体现出主体教学思想的东西经常被忽略。这种教学内容很容易使学生在学习中产生“管中窥豹”的片面认识，学生对课标内容的关联知识、延续知识都不能很好地联系起来。

二、提高教学质量的几点策略

1.让学生正确认识“数与代数”的定义

数学老师可以在课程开始前的几分钟，对数的历史和相关知识做一下简单的讲解，内容可以生动有趣一些。这样学生在正式学习的时候已经对数字有了一点了解，学习时就不会觉得陌生和排斥。日常教学中，老师也可以在课程中穿插一些数字在日常生活中的用处用法，根据实例进行叙述，还可以组织学生表演一些有关数字的小节目、小游戏，提高课堂活跃度，让学生们在轻松的氛围中增强对数字的认识。这样不仅丰富了课堂内容、降低了书本知识的枯燥性，还能让学生放松身心，师生之间建立起良好的沟通渠道，为日后的深入教学打下基础。

2.充分利用情景记忆教学模式

数学是一门实践性学科，思维要求有较强的逻辑性和严谨性，不能要求学生像对待语文、英语一样死记硬背。数学的定义大多枯燥难懂，以“乘法分配律”为例，在对其定义进行教授时，多数老师会照本宣科地进行叙述：乘法分配律就是乘法和加法的结合……，结果可想而知，学生大部分云里雾里。但是把定义与生活实例进行融合，效果又会不一样，比如某某在超市购买了一堆苹果和橘子，设苹果和橘子价格相同，苹果有xx个，橘子有xx个，求苹果和橘子的总价格。这样举例，学生的兴趣就会被好吃的水果吸引，然后对问题展开认真的思考，学生肯定会按照他们所掌握的算出苹果总价和橘子总价再相加的算法，老师可以在公布答案后，采用乘法分配律的方式计算结果。如此，将生活场景带入枯燥的教学中，可以在无形中加深学生对公式的概念，避免了传统的死记硬背。

3.注重课内与课外实践相结合

数学要“取之生活，用于生活”，除了平时的课堂教学内容要丰富合理外，老师还可以鼓励课外学生跟随家长一起去购物，比如母亲在去超市买菜的时候，学生可以跟着一起去，付款之前，学生可以根据包装上的菜价进行计算，锻炼孩子们的数学运用能力。重返课堂后，老师可以让学生们互相交流，互通经验和所得。这种日常的巩固和练习，可以加快学生的学习效率。

4.增加课堂讨论活动

如果课程进度合理，老师可以挤出一部分时间给学生用于课堂讨论，对于提出新颖看法和独特观点的学生，老师不要吝啬表扬，对于知识认知有误的同学，老师要及时纠正，并讲解分析错误点，学生在课堂交流中也可以对数学知识进行巩固。

5.运用课堂活动加深知识印象

虽然数学是一门严谨而枯燥的学科，但是并不代表课堂气氛也一定要随之严谨枯燥，老师可以活用课堂活动，组织一些结合数学知识的小节目、小活动，寓教于乐。比如，在“1千米”的教学中，老师可以叫10个同学手拉手站好，然后让另一名同学来测量10个手拉手的同学有多少米，再告诉学生需要多少个这样的同学手拉手才能组成“1千米”。这种看似简单的小方法，其实能在活动中起到很重要的作用，小学生对枯燥的书本理解力还不够，但是对于生动的情景活动却可以留下深刻的印象，将抽象的数字转换为真实的情景活动，可以让学生在探索和思考中逐渐发现数学的魅力。

6.鼓励学生发散思维，多元化思考问题

谚语说：“条条大路通罗马。”数学的正确答案虽然只有一个，但是通往答案的道路却不止一条，很多数学题都会出现一题多解的情况。老师在授课时不能过于拘泥于教程答案，当下的学生们善于从不同的角度思考问题，从不同的角度出发就会得出不同的解法，老师不要看到过程和自己预期的不一样，不经检验就判断为错误解法，要鼓励学生们从不同的思维角度去思考问题。对于过程简洁直观的答案要进行推广，这样可以满足学生的自信心，鼓励学生创新求新。

小学生对数学的理解能力不是一蹴而就的，这需要一个慢慢培养的过程，老师应该戒骄戒躁，耐心引导，通过好的教学模式和实践活动来引导出学生对数学的兴趣，力求培养学生自主学习数学的能力。

[1]方志良.谈小学数与代数 课堂教学设计[J].教师，2016（9）：103-103.

[2]黄育萍.浅谈数学史在“数与代数”教学中的运用[J].广西教育（义务教育），2016（8）：29-31.

[3]金建琴.几何直观在小学“数与代数”教学中的运用[J].考试周刊，2015（22）：82-83.

[4]潘园园.小学“数与代数”教学的意义建构研究[D].河北师范大学，2015.

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