探究的基地——高效的课堂

浙江省义乌市江滨小学 金 剑

探究的基地
——高效的课堂

浙江省义乌市江滨小学 金 剑

随着新课程改革的不断推进，教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，数学课堂教学正在呈现出崭新的面貌。我们不断学习、思考和实践，朝着“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”的高效教学努力。

一、潜心钻研教材是高效教学的前提条件

教材是重要的课程资源。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。教师在处理教材内容时，要领会编者的意图，不能简单地就题讲题，要梳理出教材的顺序，使学生的知识更具合理性。同时，要寻找联系，对教材有一个整体把握，钻研教材时，教师要注意数学知识的阶段性，善于将前后知识联系起来，从而形成一个有机的整体。

二、精心创设情境是高效教学的重要策略

1.创设生活情境，激活学生学习思维

如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处，比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？

2.创设趣味情境，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。如何让学生对数学学习感兴趣，就看教师创设的情境和呈现给学生的学习材料是否有趣味。贲友林老师通过创设学生喜闻乐见的七个小矮人的故事引入“7”的乘法口诀，进而激发学生进一步学习的欲望，提高学习的兴趣。

3.创设操作情境，调动学生探索欲望

创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生的多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？

三、组织探究活动是高效教学的重要途径

如在教学《三角形的面积》时，当学生提议可以根据以前学过的方法，把三角形转化为其他图形来计算它的面积时，教师可以让学生利用课前准备好的多组三角形，在小组内通过拼一拼、摆一摆，看看把三角形可以转化成什么图形，并按要求完成实验报告表，然后由代表上台汇报、交流实验结果。学生通过动手操作，合作探索，拼出了不同的图形，得出不同的发现，最终得出三角形的面积=底×高÷2。这种在教师指导下的小组动手合作操作，学生手脑并用，自主探索，参与获取知识的全过程，这样的学习，学生学得积极主动，学得愉快。

四、捕捉生成资源是高效教学的生长点

例如，学习了《分数大小的比较》后，教师设计的练习中有这样一道题目：在1/5和1/6之间写出一个分数。学生经过合作讨论后进行了汇报交流。大部分学生通过探索发现，只要把1/5和1/6的分子和分母同时扩大相同的倍数后，在它们中间就会找到符合要求的分数。正在这时，有一位学生提出疑问：“是不是只要把分子、分母分别相加就可以了?”教师觉得这是一个既富挑战性又有探索价值的问题，于是引导学生展开探究，先让大家举出其他例子来验证，如1/2和1/3，1/3和1/4等等，学生屡试不爽。教师就问学生：是不是所有这类题目都有这个规律呢?你能用什么方法来证明吗?学生经过讨论找到了证明的方法：先在1/2和1/3之间写出1/2.5，然后把分子和分母同时扩大到原来的2倍就得到了2/5，即所有这类分数都可以取两个分母和的一半为暂时的分母，分子仍为1，然后再同时扩大到原来的2倍，得到的分数肯定符合要求。

五、构建和谐课堂气氛是高效教学的基本保障

教师要根据实情实景和学生建立起沟通的绿色通道，营造一个民主、宽松、和谐的课堂气氛。

1.优化师生关系

成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，我们要充分运用“亲其师、信其道”的心理效能，强化师爱的作用。

2.实行教学民主

培养学生创造思维和创新精神，就要实行教学民主，让学生有心理安全，敢想、敢说；有心理自由，能想、想说，消除学生对学习的紧张感和恐惧感，使他们愉快地参与思考、参与发现、参与创造。

六、优化练习设计是高效教学的坚实后盾

1.增加情趣

兴趣是最好的老师。练习设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学练习，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

2.学以致用

理解知识、掌握知识的最终目的在于学以致用。例如，在教学《面积和面积单位》后，我让学生回家后在父母的协作下测量出一块地砖的长和宽并计算它的面积，再求出铺满整个房间需要多少块这样的地砖。在练习设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性练习，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。（1）观察练习。如：学习“三角形的稳定性”时，可布置这样的练习：请你回去观察照相机的机架，自行车的三脚架，屋顶的房梁的形状，有什么发现？这样形状的物体都有什么特征？（2）调查练习。如学习了“统计表”后，让学生分组调查本校男女学生的人数，并制成统计表。（3）实验练习。如学习了“按比例分配的应用题”后，可要求学生回家按照一定的比例配制盐水、糖水。

3.多元关爱

我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计层次性的体现。如以“作业超市”的形式建立作业练习库，让学生像逛超市一样自主选择练习，使练习更有层次性，富有弹性，为学生量身打造基础，把练习的选择权交给学生，学生何乐而不为呢！

4.开放生成

如学习了《百分数应用题》后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖、趣味性较强的练习题，学生变被动做题为主动参与，既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

“高效课堂”是一种理念，更是一种价值追求，一种动态的教学实践，所谓学无止境，教而无涯，追求课堂教学的高效性，是我们始终追求的最理想效果。只有我们不懈地追求，才会真正全面地提高教学质量，让课堂成为真正充盈数学味的魅力课堂，让学生学有所得的高效课堂，着眼于学生发展的生命课堂。

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