智能手机在高职护理专业教学中的应用探讨*

周 涛

(泰州职业技术学院,江苏 泰州 225300)

所谓智能手机，是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”[1]。通俗一点讲，智能手机就是叠加掌上电脑功能的“手机”。网络数据显示，2016年1月中国智能手机用户规模达到6.24亿，2015

年全年中国手机厂商出货量约为5.18亿部，相较2014年增长了14.6%。以上数据说明，智能手机正成为现代人们生活的必备工具之一。在高校中，新生入学之初，在手机运营商的政策，如保底消费送机、充值送手机等政策推广下，学生人手一机，已成常态[2]。大学生将手机带入教室，上课时使用手机已成为无法回避的问题。在此背景下，智能手机如何与教学相结合就成为一个重要课题，本文就智能手机在高职护理专业教学中的应用做一探讨。

1 高职护理教学的现状与问题

1.1 课程内容多，教学课时少

护理专业学生毕业时需要参加国家执业护士资格考试，需要学生掌握内外妇儿各科内容，知识容量大，同时，高职护理由于推行“2+1”人才培养模式，学生在校时间短，各学校大幅压缩课时，即使再精简，课上也很难达到教学目标。因此如何在较少的时间内提高学生的知识接受度，就成为高职护理教育需要解决的难题之一。

1.2 实训条件有限，学生操作难以精细

高职护理专业是培养高素质技术技能型人才的专业，对学生的操作技能培养要求较高。但因为学生数量多、课时压缩严重、实训设备固定等原因，学生无法多次练习，难以达到高水准，对操作细节难以准确把握。因此如何解决实训练习的问题，就需要我们仔细研究。

1.3 教师教学观念陈旧，教学方法传统

目前，高职护理专业教学大多采用的是传统教学模式，课堂教学注重的是教师的“讲授”，忽略学生的“学习”。教师更多注重的是如何将知识讲明白，而对学生如何学习很少思考。同时，理论教学大多采用的还是ppt为主的多媒体教学，实践教学采用放录像、教师操作示教、指导学生练习的教学模式。因此如何与新时期信息化接轨，就值得认真思考。

1.4 学生的自主学习能力差、讨论学习习惯未养成

高职护理专业学生对专业课程的学习只集中在课堂上，更多的是老师讲什么，学生就跟着学什么，课后主动对课堂教学内容的复习几乎没有。同时，学生对某些重点难点知识没有讨论氛围，没有分享知识的习惯。

2 智能手机的功能特点

2.1 智能手机的功能

智能手机不仅具备传统手机的拨打、接听电话、收发短信等基本功能，同时更体现在它的“智能”：(1)具备个人信息管理、任务安排、日程记事、浏览网页、多媒体应用等；(2)通过安装应用程序，如QQ、微信、相关APP等，充分发挥手机功能，展现超强的功能和良好的扩展性；(3)利用移动网络或WIFI可以无线接入互联网，浏览网页，查找资料；(4)具备照相、摄像功能，并且具有像素高，画面清晰等特点，完全满足学习需要[3]。

2.2 智能手机的学习特点

2.2.1 学习的便携性：智能手机已成为学生随身物品之一，且具有体积小、易携带的特点。智能手机具有的储存功能，包括电子教科书，视频影像等，可以随时随地查找资料，使得学习更轻松、更便捷。

2.2.2 学习的开放性：学生在等候乘坐公交、地铁等交通工具时，在洗手间、商场等几乎任何地方，都可以使用智能手机，它大大扩展了学习者的学习空间，摆脱了传统学习查找资料空间的限制，带来更多的学习资源和学习渠道。

2.2.3 学习自主性：由于不同学生兴趣爱好有所不同，因此对相同知识或者事物认识也就有所相同。利用智能手机，安装自己需求的学习软件，不同学生可以获取自己所需信息。这不但扩充学生的知识量，更符合学生发展的个性化要求。

2.2.4 学习的快捷性：智能手机突破了时空限制，当有问题时，学生利用智能手机上网及时寻找答案、通过社交平台如QQ、微信等求助他人，在网络里与老师和同学进行交流，及时找到问题的答案，并较快地解决。

3 智能手机在高职护理教学中的应用

3.1 建立基于智能手机的移动学习系统

针对高职护理教育特点，开发基于WAP 技术的移动学习平台，让学生可以利用智能手机浏览、查询、下载、交互等学习内容，实现移动学习的目的。借助移动学习平台，实现课程介绍、课程点播、学习过程记录、在线测试等功能，建立环环相扣的教学学习系统，完善教学。护理专业老师在课堂上将教学重点放在临床护理中的重点问题和执护考试的难点问题，一般知识的记忆强化更多的利用移动学习平台实现。

3.2 依托移动学习平台实现教与学的良好互动

打破高职护理“以教师为中心”的教学模式，提高学生利用智能手机学习的主动性，实现学生自主学习与教师课堂内外教学的有机结合。课前，教师利用平台发布课程章节内容、典型临床案例、标准护理操作等资源，布置学生学习、讨论作业；课堂上，学生汇报利用智能手机所查找的资料、展示学习讨论结果；课后，老师布置案例分析、讨论题等，要求学生讨论、上网查找制定护理方案，提交作业或测试。教师将学生参与讨论、上传作业、完成测试的情况作为学习成绩计入期末总成绩，激励学生学习，保证教学效果。

3.3 发挥智能手机特点创新实训教学方法

针对护理实训教学条件的不足，充分发挥智能手机观看、录制视频的特点，一是课前让学生从移动平台提前下载护理操作视频进行预习；二是课上让学生观看老师示教演示，重要地方可用手机录制视频，学生自由练习时可以对照视频分步练习，提高实训效果；三是课后安排学生到护理实训室自行练习，练习熟练后让学生互相录制操作视频，上传学习平台由老师评阅打分。

虽然，在一定程度上基于智能手机的移动学习平台存在网络配置不完善、学习资源不丰富等问题，但相信随着科技发展的日益创新，智能手机的性能将继续得到更大地提升，智能手机在教学中的应用必将有着广阔的发展前景。

[1] 卓毅,李亚丽.基于智能手机的移动学习在大学生中的应用研究[J].西南师范大学学报(自然科学版)，2014,5(39)：45-51.

[2] 张良宾.智能手机对高职高专教学管理的影响与对策初探[J].科技视界，2013(15)：111-118.

[3] 刘耀南.基于智能手机的移动学习在高等教育中的应用研究[J].中国教育信息化，2016(05)：26-28.