走进《骆驼祥子》

■张慧

走进《骆驼祥子》

■张慧

名著导读教学的复杂性在于，教师既要面对高深繁难、包罗万象的学习客体，又要面对理解力有限的学习个体。如何将这两者有机地联系起来，实现和谐对接？笔者认为还是应该以课堂为载体，对学生的课外阅读进行指导，把学生的阅读引向深入，要让学生真正把书读进心里，提高学生广泛阅读的实效。笔者在教学实践中总结出“名著导读教学，应该基于学生的视界，以学生的学力水平、学习需要、情感需求和发展诉求等为出发点和落脚点，精致选材，导出兴趣，读出精彩”的经验。下面以《骆驼祥子》的导读为例具体论述。

一、视频导读，进入情境——认识祥子

名著导读，贵在“导”。“导”，就是“引导”“指导”。要指导学生进入作品情境，引导学生对作品产生浓厚的兴趣。于漪老师说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”初中生大都对形象的东西感兴趣。生动的视频、电影、电视剧片段，会提高学生阅读和学习的兴趣。笔者教《骆驼祥子》，先播放了一段一分钟左右的祥子拉车的电影片段进行导入，接着继续播放一段由张丰毅和斯琴高娃主演的同名电影片段。视频播放完了，笔者在PPT上放出事先整理出来的该片段的台词，并请两位同学分角色朗读。

精彩导读一：

祥子：小姑娘，车份。

虎妞：瞧你这旱鸭子，都淋出水来了！

虎妞：呵，瞧瞧……

祥子：今天买卖不赖，车没闲着！

虎妞：车没闲着，人可受得了啊？！嗯！（递水喝）

祥子：哎——

虎妞：你要是这么玩命，吐了血可是你自己的事！

祥子：不玩命？几时才能买辆车啊！

虎妞：你呀，买车也得悠着点啊！当你是铁打的啊？！

祥子：就这么着，还得两年！

学生读完后，笔者引导学生进行讨论，大家形成了以下认识：祥子拼命拉车挣钱，想买一辆属于自己的车，需要奋斗两年才能攒足钱。这就形成了对课文内容的整体感知。

笔者接着抛出问题：为了谋求生路，祥子来到了北京，他的主要谋生途径是拉车。为什么小说的题目是“骆驼祥子”而不是“车夫祥子”？学生的发言非常积极，大胆说出自己的见解，而且角度不一。至此，学生们的阅读欲望被激发，他们都想到书中去验证自己的猜想是否与作者相同。

二、朗读引领，走近人物——了解祥子

名著导读，既贵在“导”，又贵在“读”。老舍先生说：“《祥子》可以朗读，它的语言是活的。”教师要指导学生读出人物的思想，读出人物的情感，读出人物的心理，读出人物的态度，同时告诉学生，在朗读中可以感受到生动的人物形象，传神、流畅、通俗的语言和富于魅力的老北京风情。

笔者选择了课文《在烈日和暴雨下》中的一段让学生尝试朗读：

精彩导读二：

祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。

……

“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”坐车的跺着脚喊。

学生声情并茂、抑扬顿挫的朗读，感染了全班。笔者让这个学生再重读祥子说的话，学生读的声音还是很大。笔者遂对其进行引导，让学生明白祥子说这句话时的心态是在乞求，并让学生再读。果然，学生把声音压得很低，而且语速也变得稍微慢了些。笔者问全班学生从该同学的朗读中听出了怎样的情感？同学们纷纷说出自己的体会，有的说是低声下气的无奈和乞求，有的说理亏、怕挨骂等等。

笔者又请另一位学生读坐车人的话。这次，笔者没有引导，而是让学生们一起来探讨这句话该怎么读。有的学生认为，应该是盛气凌人，和刚才的读法形成对比；有的同学认为应该读出大吼的声音，读出坐车人的愤怒；还有的同学认为，坐车人把自己的愤怒、反感和抱怨都掺杂在这一脚上了，应该先使劲跺一脚再读。

然后，笔者让全班同学试着朗读，在对比中，激发了大家对祥子的同情，对坐车人的憎恨。

笔者接着问学生“是什么原因导致祥子前后产生这样大的变化？”“祥子最终会有怎样的结局？”等问题，并告诉他们原著里有答案，使学生愿意捧起《骆驼祥子》这本书，走进老舍的文学殿堂。

三、猜想续写，引导发现——推荐祥子

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。名著的故事情节是学生所喜爱的，而依据一定的载体让学生来猜想情节是学生所乐见的，他们会凭着自己的独特思维去想象故事的发展。

22岁的祥子，父母双亡，来到北平，当人力车夫，挣命攒钱，整整三年，才凑足一百块钱，买了辆新车，竟被宪兵抢走，理想横遭破灭。笔者让学生发挥想象，续写“丢车之后”，大大激发了同学们探求祥子命运的欲望和写作热情。学生的猜想续写可谓五花八门，但富有创造性。有的说祥子另外去找了份差事，有的说祥子买了彩票中了大奖，有的说祥子回老家生活，有的说祥子娶了富二代成了阔佬，有的说他不服输继续拉车攒钱买车，有的说他被宪兵抓去，最后也当了兵……笔者相信，他们都在思考，而且这种思考是在极其轻松的环境和思维非常活跃的状态下完成的。

钱理群先生认为“文学名著的阅读，就是一种发现：即是对作品所描述的已知和未知世界的发现，也是对自我潜在精神力量的发现，说到底，这乃是对人的发现。”这次导读课引起笔者深度思考，我认为导读课的设计，应该更注重参与性、互动性，关注学生个性，允许学生提出个性化问题，并在班级中进行交流，唤醒学生想象。我们应始终牢记，课外阅读不应成为学生的负担，而应让更多的学生体验到它的乐趣，即“阅读”=“悦读”，阅读才能从课内走向课外。

（作者为江苏省盐城市明达中学教师）