基于实践的无痕语文课程特质

■李凤

领衔人主张

基于实践的无痕语文课程特质

■李凤

“无痕”即没有伤痕，没有阴影，没有痕迹。历经30多年的实践探索，无痕语文完成了从教学到课程的跨越。“无痕”语文不搞克隆拷贝、随帮唱影，而是继承创新，“我秀我型”；不搞填鸭灌输、模式套人，而是诱导点燃，“我有我滋味”；不是正襟危坐、不苟言笑，而是率性天真，“我的地盘我做主”。无痕语文课程具有鲜明的特质，概括起来主要体现在以下四个方面：

1.无痕语文课程是没有伤痕的课程。

在人际沟通和交往中，尊重的需要得到满足，一个人就会自尊、自信、自励，呈现正能量,否则就会表现出沮丧、自卑或者是对抗、厌恶与仇视，因而导致无法有效沟通。无痕语文课程特别强调尊重，教师不以居高临下的姿态、真理代言的形象、简单粗暴的方式对待孩子，而是以仁爱之心呵护每个孩子，赏识激励他们，尊重其天性，倾听其心声，语文教学中处处洋溢着对学生浓浓的关爱。教师以轻松愉快的方式把美的对象显示给受教育者，使学生在接受教育时，完全出于自觉，出于对美的渴求和向往。唯有尊重才有语文，唯有自由才有语文。无痕语文课程还学生以思想的自由、言行的自由，彼此平等，和谐温馨。生就是师，师也是生。在师生互动、生生互动中，教师角色会显得很模糊，自然地成为交流与倾诉的参与者。不同情境中，教师作为学生的伙伴、姐姐，乃至母亲的角色色彩会变得鲜明起来。师生一起吟哦，一起哼唱，一起狂欢，得意于文字，忘情于山水。师生在充满温情与仁爱的平等自由的氛围中，自由地吸纳，幸福地享用，快乐地成长，培育出温暖、细腻、体贴的心灵。学生自然而然地亲师信道，不会产生抗拒。

江苏省人民教育家培养对象支教活动在泰州市某初中举行，此次活动上，我执教了《蔚蓝的王国》一课。上课前，我按照名册上的顺序与学生一一进行了简单交流，其间我发现少了一位，一打听才知道，这位同学智障，凡公开教学一律不让他露面，免得扰乱课堂。我对全班学生说，智障孩子也是独立的生命个体，比一般孩子更应得到尊重和关爱。于是，我随即请该生的同座去请他前来。待他来到课堂，我热情地欢迎他，亲切地拍拍他肩膀，这才开始上课。整堂课，他坐得端端正正，注意力特别集中。尽管连一个特别简单的问题他也没能回答正确，但我还是真诚地鼓励他，肯定其态度认真，思考有一定道理。他面露喜悦，特别开心、满足。下课后，我专门与他握手话别。评课环节，很多老师有感于我对这位同学的尊重与体恤。其实，这是我的本能反应。正如我师父曹津源先生所言：“李凤老师爱之所及，更多的是学习困难生、家境贫寒生、心理缺陷生、行为‘另类’生，还有弱势群体子女，真可谓‘有爱无类’。她的这种爱，爱得自然，爱得‘无痕’，她认为这些都是做人之本真。”

2.无痕语文课程是不露痕迹的课程。

教师在教学中不囿于考试，不强硬灌输、生拉硬拽、魔鬼训练，而是遵循规律，依据学科特点，隐藏目标，智慧地唤醒点燃，激发内需，顺应同化，春风化雨般滋润学子的心田。孩子们在自主灵动的学习中，破解疑难，不知不觉地、和谐地生成知识、涵养心智，力避过于功利造成的被动学习等现象的发生。

2015年4月，我在南通市特级教师带教活动中执教《松鼠》一课，授课班级是南通市小海中学初一某班。我站在孩子的角度，用童心去揣摩他们感知文本的路径，在阅读大量资料的基础上，通过网络，“海选”与课文最“匹配”的松鼠，反复斟酌松鼠“亮相”的时机与频率，以期充分调动起学生的情绪，使其情感活化起来，与教材积极对话，有趣有序地习得知识技能，在广泛的联系中体验并理解文本的思想意义。我以孩子们的玩伴的角色微笑着介入课堂，倾听、唤醒、等待、鼓励、点赞，采用自主发现、说文解字、朗读体味、比较鉴别、图片欣赏等方式唤醒学生的阅读兴趣，轻松无痕地达成了教学目标。下课了，孩子们还沉浸在唯美课堂里，围着我不让离开。他们当即跟校长提出，能不能请我再给他们上一堂课？

一些老师觉得应用文教学呆板无趣，我则随机设计，利用各种情境，营造学习氛围，积极建构利于学生学习的背景和活动情境，使学生形成良好的求知心理，参与探索、发现和认识。所有的应用文教学，我都基于问题情境，解决实际问题，培养了学生的创新意识和实践能力。一位同学生病不能来上学，我请其他同学代他写请假条；一位同学过生日，我请同学们练习拟生日邀请函；一位同学买东西，钱不够，我请大家合作写借条、收据……在学写借条的过程中，还出现了很多有趣的情境，如假设比尔·盖茨向我班同学借款数十亿美金、黄世仁向杨白劳借钱、外星人到地球融资等，这些具有趣味性的内容，充分调动了学生们的参与热情。

当然，教学无痕的前提是教者对教材与学情的充分了解，对教学进程的智慧掌控。为了教学“口语交际·婉转拒绝”一节，我再次重温小学语文教材、品德与社会教材。我发现，小学一至六年级在循序渐进地教授口语交际，光“学会”一项就有18个专题，其中五年级的时候，有专题“学会拒绝”。小学的品德与社会教材中，也有关于拒绝的内容。生活中，孩子们也都亲历过“拒绝”或者“被拒绝”的情境。于是，我从学生口述自己的生活境遇入手，拾级而上地呈现他们遭遇过的真实问题情境，随机生发、点拨，在师生、生生的精彩对话与思维碰撞中，了无痕迹地达成了“婉转拒绝”的教学目标。

3.无痕语文课程是没有定法的课程。

无痕语文课程追求教学的自由境界，没有固定的模式、样式、教法，而是契合学科本质，根据学的需要，加工重组，不断优化。无痕语文课程找到既有意义又有意思的学习方式，即具有审美特质的、儿童自己的、生活的、合作的学习方式，灵活、多元、多变，具有多样化、动态化、生成性特征。它不以模式套人，不以学案框人，不用虚假的合作、矫情的表演示人，不走一成不变、乏味僵化的死路，力避对学生思维力与创造性的扼杀。

在教学何其芳的诗歌《秋天》时，课前，我在每位学生的桌上悄悄地放上一枚叶子。上课伊始，学生很是好奇，纷纷揣度这是什么树上的叶子。一位聪敏的学生根据诗歌内容“收起乌桕叶似的青鳊鱼的影子”这句诗，猜测这是“乌桕树”的叶子。我问大家可曾见过？众人摇头之际，一生吞吞吐吐地说貌似在老家见过。此刻，我告诉大家，这些叶子采自我们南通市城山路人民公园旁。乌桕叶是秋天的诗行，深秋时节，濠河上荡着红叶一片，如一叶扁舟，上面坐着秋天。我和大家撷着家乡濠河边的一抹深红，走进诗人何其芳笔下的《秋天》。本课行将结束时，我请大家欣赏我脖子上的一条精致丝巾——那是我们南通的地方工艺，丝巾上所印图案正是“乌桕叶”。宋代林和靖诗：“巾子峰头乌桕树，微霜未落已先红。”“乌桕叶”又名“天堂红叶”，秋季，叶子由黄变红,色彩斑斓艳丽，众多乌桕如连成一片，似枫如火，极其美丽。懂美爱美的南通人将“乌桕叶”的意象织进生活。如此收官，与开头遥相呼应，乌桕叶的意象深烙于学生之心，令其终生难忘。

在北京牛栏山的一次教学活动上，老师们说，体会最深的还是著名特级教师李凤的《七颗钻石》一课。李老师与学生之间幽默温情的交往，课堂中步步为营、条清缕晰的引领，以及经典感人的评价启发，都彰显了一位名师的美丽与涵养。这一节常态课上得非同寻常，从整体感知的复述，到对环境描写的重点赏析，再到对文章主旨的深度挖掘，整个过程如风行水上，自然流畅。李凤老师颇有激情与感染力，学生的热情都被激发出来。特别是对列夫·托尔斯泰的三部作品的串联，对中西方“七”的文化意义的挖掘，把课堂推向了又一高潮，让人耳目一新。鲜活的课堂，似流水源远流长，值得品味。

我的学生则说，李老师，您是我上学以来最佩服的老师，也是第一个对我这么好的老师。是您把我带到了一个充满书香和乐趣的课堂，您让我认识到另一个语文，您给了我们太多知趣乐趣。上课时，您会和我们开玩笑、讲故事，时常逗得我们哄堂大笑，这样的语文课才是真正的语文课！过去，我怕语文，但进入了初一，我对语文有了新看法，感受到了语文的魔力，渐渐地喜欢上了语文。您以孩子般的心对我们循循善诱，您的鼓励会永远激励我们前进。初中三年时间虽然不长，但有您相伴的学习经历将铭刻在每一个人的心中。

4.无痕语文课程是没有疆界的课程。

“自然”是中国传统的最高审美理想。“美的源泉是人类最深心灵与他的环境世界接触相感时的波动”，“美的踪迹要到自然、人生、社会的具体形象里去找”。教学的无痕是师生处于一种和谐的课堂氛围中，学生在课堂中素质的提高、能力的增长，不是刻意为之，而是顺应学生原有的基础，自然地成长。无痕语文课程不囿于课堂、学校、教材、学科，而是以生活和世界为资源，倡导内隐学习、非正式学习和正式学习活动及其成果的整合，以学生内在的自我为向度，基于解决实际问题、发展兴趣爱好、追求自我实现的需要，推动学生内源性可持续发展，变“要我学”为“我要学”。

无痕语文课程是基于实践、在实践中拔节生长的课程，旨在潜心培育学生的语文根基，提升他们的语文素养，在“活教育”中，把“发展密码”深埋于学生心智结构的“骨子”里。因此，对于课程建设，并不拘泥于一文一课的当下用途，也不局限于理解教材的主旨意图。我去陕西、新疆、浙江支教，带回临潼的大石榴、若羌的红枣、咸亨酒店的盐煮笋和茴香豆，与孩子们分享“舌尖上的语文”；在学生感受到学习压力超重的时刻，我会领着他们登山、赶海，回到自然的怀抱里休养生息。我们一起赏流行音乐、时尚大片，观经典赛事、传统工艺；我们一起逛商场、望星空、嗅花香、伴雪舞……这些都是我们的语文生活。家庭生活的场景、故事，油盐酱醋的烟火人生，古今中外的素材，都是我们的课程资源。因为有很多感性的积累，学生自然能较为顺利地进入相关的规定情境，从而更好地理解、把握文意。因为有情有意的语文生活，学生的笔下会自然流淌出饱满多汁的青春华章。

语文的外延与生活相等。我和学生的交往也一直不受学校围墙的限制，以致“多年师生成闺蜜”。我的一位学生这样写道：“她时常回我给她的邮件，我叫她李子，然后她回我一个栗子。无聊的时候，我就开始‘啪啦啪啦’敲键盘给她：‘李子，我突然发现天空在5点40的时候是粉红的。’随后她回：‘啊，很迷人的发现，很细心哦！’然后我就上网看她的博客，又在上面给她留了悄悄话。她还是每天写我们班的同学，什么我的后座啊、前座啊，我怀疑她是不是要在我们离开她之前，把所有的同学都写一遍。我和前座说：‘离开李老师的话，你会怎样？’她说：‘我会哭的。’”

与学生的这种亲密无间的交流，一直是我生活的一部分。孩子们会兴奋地告诉我，家中的鸽子下蛋了，狗狗生仔了，爸爸醉酒后抱着电线杆跳舞了。若干年过去后，他们会向我报告，恋爱了，准备结婚了，李老师必须做好“升级”的准备啦！证婚、主持婚礼、喝满月酒，这些甜蜜的事业我时常拥有。

教育即教师、父母与儿童之间的生活交往过程。无痕语文课程迷恋儿童的成长，与生活联姻，与世界结盟，无疆融和。无痕语文让师生一起快乐地学语文、灵活地用语文，既成全了语文，也成全了彼此的幸福生活。