思维导图在小学数学复习课中的有效应用

河南省光山县第五完全小学 张其军 李英丽

思维导图在小学数学复习课中的有效应用

河南省光山县第五完全小学 张其军 李英丽

对小学数学教学来说，复习课是学生针对课堂所学进行总结、提升教学效率的关键部分，其是整个数学教学当中不可或缺的一部分。对小学生来说，数学课程本身较为抽象，再加上各个知识点之间的逻辑性非常强，传统的复习课模式效果并不理想。而思维导图则能够有效解决这种问题，其能够让复习思维进程可视化，使得教师与学生之间能够进行更好的交流沟通，进一步加强知识的联系，提升复习的质量。鉴于此，本研究详细探讨了思维导图在小学数学复习课中的应用流程，同时提出了几点小学数学复习课引入思维导图的建议，旨在为提升小学数学复习课效率提供相应的理论参考。

小学数学；思维导图；复习课

小学数学涵盖的知识点相对较多，并且大部分知识较为抽象，再加上各个知识点之间的逻辑性非常强，导致学生对于知识点的记忆相对较为零乱，在复习的时候往往难以进行系统的梳理。通过思维导图，不仅可以将数学知识可视化、生动化，同时可以把数学知识之间存在的层次变得更为条理化、明朗化。所以，对小学数学教学复习课来说，思维导图能够引导学生进行系统、细致的复习，进一步提升复习课的质量与效率。

一、小学数学复习课引入思维导图的流程

小学数学复习课的主要目标在于引导学生针对已学知识构建系统的知识结构，在加深学生印象的同时，培养学生养成独立思考问题、解决问题的良好习惯。思维导图在小学数学复习课中的应用流程主要包含以下几点：

第一，教师针对复习内容相关的关键知识点实施概括，使学生明确复习的任务及重点，接着引导学生组建学习小组，各个小组民主选择组长，并进行任务的分配，给学生预留充足的时间来绘制思维导图。在上述过程中，教师需要充分发挥自身的主导作用，引导学生了解学习目标、分配学习任务，为下一阶段的教学开展打下扎实的基础。

第二，学生针对相关概念、知识点实施整理，梳理当中存在的逻辑联系，尝试绘制自己的思维导图，接着基于小组单位让学生开展交流、讨论，针对思维导图进行完善。当各个小组讨论完成以后，再以小组为单位开展集中的交流、汇报，选取某个小组的思维导图，引导全班学生共同讨论，指出其中存在的优势及问题，然后各个小组再分别优化自己的思维导图，最后教师针对各个小组的思维导图进行评价。上述过程的主要目的在于将学生的能动性、创造性充分发挥出来。所以教师应当主动构建和谐、融洽的教学氛围，使学生能够更为主动、积极地投入到思维导图的绘制中来。

第三，通过两次较为系统的评价之后，学生绘制的思维导图已经较为完善，已经能够彰显各个知识点之间存在的密切联系，教师再引导学生基于思维导图来进行巩固，加强知识的记忆，并且进行思维能力的锻炼，相应的复习效果自然事半功倍。

二、小学数学复习课应用思维导图的建议

1.灵活应用思维导图

自从思维导图引入我国以来，许多教师都纷纷尝试借鉴应用，但现阶段仍然没有形成体系，大部分均是在公开课当中当作一种新兴教学理念来推广，尽管这种引入让教学表面上显得丰富多彩，实质上则完全违背了思维导图引入的初衷。对小学数学复习课来说，应当坚持“为学不为教”的原则，并非为了教学而追求某个形式，而是真正为学生的学习提供服务。所以，小学数学复习课引入思维导图，并非是为了绘制导图而画图，而是为了促进学生思维能力的发展而绘制导图，并且要使得这个思维导图形成系统，逐渐培养学生应用思维导图辅助自身学习的良好习惯。对广大教师来说，应当综合参考小学数学复习课的具体内容，充分结合小学生的认知水平灵活应用思维导图，合理引导学生利用思维导图分析问题、解决问题，进一步加强学生对于思维导图的理解。

2.建立完善的知识结构

小学数学复习课引入思维导图来进行知识梳理，思维导图绘制的过程并非简单的知识回顾过程，同时也是进行自我创新、联想的过程。在这个过程中，教师应当引导学生将联想到的每一个知识点记录下来，接着将各个知识点进行联系，使得前后知识点能够进行有效的串联，在长时间的思维导图复习过程中，学生能够逐渐建立完善的知识结构。对小学数学教学来说，当中涉及的课程内容与知识点是螺旋式发展的，而相应的复习课程也会呈现出这种特征，在这个过程中，教师需要引导学生针对前后学习的知识点进行衔接，然后将这些知识点串联成一个整体，使得这个整体得以不断拓展，全面促进学生综合能力的发展。

3.重视学生的主体地位

因为思维导图本身是一个具有个性、能够彰显学生特征的导图，同时能够给予学生充足的自由发挥空间，因此要想将思维导图的上述作用充分发挥出来，教师需要重视学生的主体地位。思维导图绘制过程即学生自己总结复习、自我建立知识体系的过程，通过绘制思维导图的模式来开展复习课，能够全面改善教师单纯进行知识点讲解存在的局限，进一步强调学生自我消化知识的进程。通过自己进行思维导图绘制，能够让学生体验知识整理、思维发散的过程，能够进一步加强对知识的记忆。对广大教师来说，在复习课过程中，应当主动放手让学生去进行自主思考，将课堂的主体地位还给学生，使得学生在动脑、动手的进程中锻炼自身独立思考问题、解决问题的能力。

综上所述，思维导图作为一种有效的教学工具，其对学生所产生的影响并非是一蹴而就的，而是需要学生通过长时间的练习，养成应用思维导图的习惯。对小学数学复习课来说，广大教师在引入思维导图的过程中应当综合参考复习的具体内容，同时需要考虑学生的知识结构、认知水平，设计具有针对性的思维导图复习模式，充分围绕学生这个主体来开展复习课，教师在这个过程中应当充分发挥自身的引导作用，通过有效的引导、点拨，将学生的能动性充分调动起来，以此来促进学生综合能力的全面发展，进一步提升小学数学复习课的效率与质量。

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[2]修焕然.以图导教 以图导学——浅谈思维导图在小学数学教学中的尝试[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

[3]张艳.例谈思维导图在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2014（34）：111.

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