大学英语分级教学形成性评估的实践研究——以湖南理工学院为例

杨 柳



大学英语分级教学形成性评估的实践研究——以湖南理工学院为例

杨 柳

（湖南理工学院 大学英语教学部，岳阳 湖南 414006）

形成性评估作为一种发展性评估，它对学习过程的关注有利于提高分级教学中每一层次学生学习的积极性，并尽可能地挖掘出学生的潜能，促使学生英语学习效果最大化。在探讨了形成性评估在湖南理工学院分级教学中的实际应用情况后就其中存在的一些问题提出了修订和完善措施，以期完善形成性评估体系，切实提高分级教学效果。

大学英语；分级教学；形成性评估

一　引　言

大学英语分级教学是以建构主义理论和多元智能理论为基础，遵循因材施教的原则，根据学生的英语知识水平划分不同的等级，配以不同的教学内容和教学形式，实行分层次教学。其目的是让英语水平处于不同层次的学生都能在既定的时间内挖掘出潜在的特质，获得不同程度的进步，尽可能快速地提高英语成绩。而实行分级教学后如何去衡量每一层次学生所获得的进步呢？长期以来教学效果的评估和考核我们都是采用了以甄别和选拔优秀为主要目的的终结性评价，这种评价方式因过于注重分数和排名而被诟病。今天的教学中主要采用了形成性评估，这种评估方式对大学英语的分级教学产生了巨大的推动作用。因为这种评估方式不以一次考试结果定成败，分优劣，它重点关注的是在整个学习过程中学生所反应出来的认知能力、学习技能、态度和情感。这种评估方式对于过程和细节的关注减轻了分级教学所导致的学生情感的负面感知，消除了很多学生特别是处于低层次的学生在分数和排名面前的焦虑和恐惧感。每一层次的学生可以在学习的不同时期根据形成性评估信息的有效反馈将自己以往获得的进步和存在的问题进行比较，反思以往的学习，进而调整今后的学习策略以获得更大的进步。所以说大学英语分级教学与形成性评估的结合无疑是一个良好的契机，评估的促学、监督、反馈和调控功能得到了淋漓尽致地发挥，分级教学这种教学形式也随着大学英语教学改革的不断深入而逐渐完善，行之有效地指引着各层次学生保持更浓厚的英语学习兴趣并愿意付出持之以恒的努力以取得更好的成绩。

二 分级教学中形成性评估的实践研究

通常一说到形成性评估，主要是指在教学过程中对教师教和学生学整体情况的一种评估。事实上运用到分级教学这种教学模式中，我们还经常利用形成性评估的前瞻和诊断功能来了解学生分级教学前英语知识和听、说、读、写等各项技能掌握情况，进而进行科学、合理的分班、分层次教学。接下来笔者就具体谈到形成性评估在湖南理工学院大学英语分级教学中的实践应用情况。

为了顺应教学改革潮流和现代社会发展对人才立体化、多元化需要，湖南理工学院在2010年下学期针对2010级新生正式实行大学英语分级教学。在分级教学之前，学校的教务管理部门和公共外语教学部根据形成性评估的各项功能进行了问卷调查，尽可能地了解学生入学前英语知识、学习方式、认知习惯和思维模式等方面的情况，然后精心组织了一次全校规模的新生入学英语考试，最后学校根据每一位学生的高考成绩和入学考试成绩，在经过专家考证以及得到与学生座谈、交流等各方面信息反馈后，将所有非英语专业新生分成了A类、B类和预备层次类C类。其中A类又分了两个层次：提高班和基础班；B类学生主要是指音体美特殊专业的学生；而预备层次类C类主要是指部分少数民族（非汉语母语）和一些小语种（入学前非英语外语）的学生。不同层次的学生安排不同的教学内容和考核要求。

对学生分级教学前的这种评估在整个评估流程中属于背景评估，也是一种前置性的诊断性评估，其主要目的在于确认特定教学情境中产生的问题和需求。[1]具体到分级教学过程中，湖南理工学院充分利用了形成性评估的监测、调控和反馈功能，在学生成绩最终期评的结果中，期末考试卷面成绩和形成性评估结果各占50%。形成性评估50%就由口语（15%）、网络自主学习（20%）和平时成绩包括课堂出勤、表现及作业等相关情况（15%）组成。下面是这三项的具体操作情况：

首先是口语15%的评估情况。每一次综合课上课前5分钟都有2-3个学生进行口语形式的表演。形式可以是新闻报导、唱一首英文歌曲、或是2到3名学生组织一段对话等。到了期末的时候，有的班是把学生分成几个小组，每一个小组就一个感兴趣的topic精心准备并把它做成ppt，然后让每一个成员就这个话题上台进行讲述。有的班期末时进行一次全班学生参与的英语晚会，学生根据所要表演的内容可以自由组建组员，组员之间必须齐心协力根据材料自己编排节目。每一个学生都要求参与到节目中去，哪怕在节目中只有一两句台词，有时仅仅是充当路人甲。然后在每一个小组中选出一名学生组成评委，让学生们自己对于每一个学生的表演情况进行打分，取所有评委分数的平均值。有的就是提前给学生准备了很多topic，让学生自己挑一个感兴趣的话题准备后上台进行presentation.评委同样由学生组成。有时在层次比较好的班级比方说新闻专业的学生，老师经常就某一个社会热点问题以召开新闻发布会的形式由小组成员充当记者进行提问，由老师或成绩较好的学生作为主持人来回答。有时还要求旅游专业的学生充当导游进行景点介绍，学生充当游客就某一个景点进行提问。总之针对不同层次的学生，采取了不同程度的口语评估内容和方式，基本上每一个层次的学生都能参与进来。这样不仅消除了分级、分层教学带给部分学生尤其是较差层次学生的焦虑感，而且增加了学生对由不同系别学生所组成的新班级的归属感和认同感。

现代社会是网络化、信息化时代。自主学习已经成为潮流。学生在课前课后自主学习这一块占20%。湖南理工学院首先引进了上外研发的新理念自主学习平台和中国数字大学城，最近又引进了外研社开发的Unipus和Itest系统。对于这一部分评估的内容就包括不同层次的学生在这些系统中完成教师所布置的作业或任务以及学生在网上进行自主学习的情况。比如对于不同层次的学生，教师会上传一些不同程度的教学内容和教学目标，系统自动生成对学生完成一些客观题的评分，学生一边做就可以一边看到自己的做题情况进而进行自查。老师在家也可以根据每一个层次的学生对同一道题目的完成情况如所耗时间、完成效果等进行评估、检测。同时教师也可以凭借Itest系统对学生进行在线测试和在线考试。网络通信的发达使得师生之间评估信息的交流和反馈能够随时、随地。教师可以根据每一层次学生网上自主学习情况不断调整自己的教学内容和教学目标，各层次的学生也可以根据老师的信息反馈认清自己学习存在的问题，并采取适合自己的学习方式和策略逐步靠近或达到学习目标，让英语学习真正走向自主和高效。

学生在课堂整体表现情况占15%。各个层次、级别学生的行为方式、基础知识、认知习惯、接受能力和专业需求都存在差异。在大学英语分级教学课堂，教师运用观察等多种手段对各层次学生在课堂表现情况进行评估。如学生出勤登记，课堂回答问题积极性、主动性等。有时教师还会根据教学需要设计一些小组讨论、课堂就某个主题进行辩论等内容。让每一个学生既是课堂教学活动的参与者，又是活动效果的评估者。学生在比较和鉴别中找到自己与别人的差距，同时也看到自己在一段时间内经过努力所达到的学习效果。这样每一层次学生的潜能都能得到不同程度的挖掘，每一层次学生的英语成绩也都能获得较大程度的提高。因此可以说形成性评估如果使用时做到有的放矢，它能使分级教学中的各级、各类学生都能提高成绩。正如Black & William(1998a)经过多项相关研究得出结论：高质量的形成性评估对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩不好的学生帮助更是明显，这种评估是在提高学生总体水平的同时缩小学生间的成绩差距。[2]

三 形成性评估在实践操作中存在的问题和改进措施

湖南理工学院自2010年实施分级教学以来采用形成性评估对学生的学习过程进行了监控、管理和评估，这对于各级、各类学生都产生了深远的影响。各层次的学生都能在这种注重整个学习过程的评估方式中不断培养自己的自主学习意识和协作能力，找到适合自己的学习方法和策略，获得前进的动力，英语学习积极性和效果比以前都有很大提高。然而运用形成性评估在促使分级教学取得一定效果的同时，笔者作为分级教学的一线老师，也发现形成性评估在教学和管理过程中要真正做到全面、科学、公平和合理，让每一层次的学生都能在这种评估方式中最大限度地提高英语学习的积极性和学习效果，就必须在实际操作过程中对形成性评估不断调整和修订以达到更理想的效果。具体到湖南理工学院分级教学中，笔者认为可以从以下几个方面加以改进：

第一，形成性评估作为一种对学习过程进行评估的工具，其教育测量的质量标准是什么？这就涉及到形成性评估的信度和信度问题。信度即稳定性(consistency)，是效度的前提条件。效度的经典定义是：“一项测试是否测量了它所要测量的东西？”(Lado,1961:321)[3]评估作为教学的一部分，那么在实行分级教学之前，首先我们就应该制定科学、全面的形成性评估体系，以便评估更好地指导教学。所谓科学是指制定评估体系的教学管理部门和公共外语教学部的老师应该具备一定程度的评估理论知识，在广泛咨询和考证后，结合各层次学生的意见和观点再去制定科学、合理的形成性评估方案。同时在评估方案中，各项评估指标体系应该清楚、易形。为了尽量避免在教师评估、学生自评和他评时过多地收到个人主观情感的影响而使评估缺乏客观和公正，形成性评估对每一项的计算应该既有质的考究，也有量的核算；说到全面，形成性评估只有介入到探究学习过程的各个环节，才能有效促进评价对象的转变、进步与发展，评价才能成为一项反馈及时的学习支持工具。[4]长期以来人们对形成性评估的研究与应用主要是针对教学过程中的评价，鲜有对课后学生运用语言实践部分的评价。为了提高学生英语应用能力，我们学校也在课后为学生提供了不少的语言实践活动，如英语角、英语辩论赛、英美文化讲座和英语报刊等。但我们的教学评估鲜少触及学生课后英语具体应用的部分上来。实际上只有对这部分进行评价才可以真实地反映学生所学知识在具体应用和实践的时候所存在的问题，同时这些所反应的问题和反馈的信息也是我们今后调整教学内容和目标的依据和凭证。因此只有将形成性评估渗透到学生学习的每一个环节，将网络的教学评价、课堂教学评价和课外语言实践评价相结合而建立起来的形成性评估体系才能真正全面、客观地评估学生的学习状况，也才能促进学生的英语学习。其次是要在广大学生群进行广泛发动和宣传，要让每一层次的学生充分了解英语教学实行形成性评估的意义和重要性，同时还要熟知形成性评估具体实施时的各项内容、细则、操作流程和各项考核内容所占百分比（权重），使评估能够严格按照相应的标准和要求落到实处，真正达到评估的目的。教师和管理部门还应该对学生进行一定的评估培训，以确保他们有能力使用统一的评估标准进行同伴评分，力求评估尤其是自评和他评时尽量少一些主观评价而注重客观实际。

第二，尽管评估方案已经尽可能详尽地制定，但在具体执行过程中，存在不少的问题：形成性评估方式有教师评、自评和他评。在实际操作过程中，班级层次不一致，教学内容也不一致，不同的老师评价的方式、标准、侧重点也不一样，缺乏统一的一个量的计算。比如说网络自主学习占20%，这20%具体由哪些评估内容组成，各层次教师没有统一的标准，口语考试15%也是每个老师各自规定一些内容让学生完成，每一个层次之间也是各有差别。因此要增强评估的信度和信度，在严格执行既定的评估规则的同时，每项评估记录应该详尽、精准并尽量采用观察、学生座谈、讨论和学生成长档案袋等手段对学生各项内容进行评估。如每一层次学生上课具体表现或网上自主学习情况记录的量化数据，提供评估内容的充足“证据”。如果每一项的评估结果都有据可查，这样的评估结果将会对学生更有说服力、约束力和信服力。当然对于如讨论等一些开放性问题无法用具体数据衡量，教师应为学生提供规范评估的指导。同时面对扩招后越来越大的学生群体，为减少教师负担，应尽量增加他评和学生自我评价。自评有利于学生看清楚自己学习方面存在的问题，有的放矢，自我纠正。他评可以培养学生协作能力，同时也可以在比较和鉴别中看到自己已经取得的进步和离优秀的差距，激发进一步前进的动力。

第三，形成性评估效度的根本问题是，评估是否和在多大程度上真正促进了学生的学习(Shepard,2006;Hargreaves,2007)。[5]因此任何一个学期结束后不是由公外部老师把评估结果上交就完事了，而应该是学校的教务管理部门和公外部的老师一起就每一层次学生的评估结果进行讨论和分析，了解各层次学生对教材和教法、手段、各阶段课程设置的看法和反馈，审核之前所定的评估方案对于学生的学习有没有推动和促进作用？学生的学习获得进步有多大？对于各层次学生而言，普遍的、突出的问题具体体现在哪些方面？如何解决？教务部门和公外部老师再根据这些问题如何不断去修订评估方案。最后评估方案甚至还可以放大到社会环境中，跟踪调查我们的学生毕业后在用人单位运用英语的情况，考察我们的评估、考核的内容和方式是否满足和符合社会或用人单位对于学生运用英语的要求，我们的评估方式是否真正促进了学习运用英语的能力。这些评估信息的反馈促使我们采取一些有效措施去规避形成性评估在实施过程中的弊端，并不断改进，从而制定出更加完善的评估方案以指导今后的教学和评估。

四 结 语

我国把形成性评估与大学英语分级教学实践结合起来进行研究的时间还非常短。大学英语分级教学系统本身就非常复杂，各层次，各级别的班级设置、课程研发以及管理目标各不相同，在这种千差万别中如何对各个层次的英语教与学进行系统、有效的形成性评估，这是一项非常艰巨的工作。这就要求我们的老师和管理部门齐心协力，不断加强对评估理论的探讨和研究，根据在实际操作过程中各层次学生的信息反馈，学生生源实际情况和教学资源，制定出更加符合各层次学生培养目标和现代社会对人才客观需求的评估系统，让大学英语分级教学中的每一层次学生都能从这种评估体系中得到有效的反馈，不断克服不足，调整学习策略，真正提高英语学习效果。

[1]王华.外语教学中形成性评估体系的建立[J].当代外语研究,2010,(6):48-63.

[2]Black,P.& William D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education,1998a,5(1):7-74.

[3]Lado,R.Language Testing[M].New York:McGraw-Hill1961.

[4]鲍明捷.网络环境下大学英语自主式学习评价体系的研究[J].理论月刊,2011,(2):96-98.

[5]Shepard,L.A.Classroom assessment:In R.Brennan(ed.)[M].Educational Measurement(4th ed.)Westport,CT:Praeger,1950.

（责任编校：张京华）

2017－05－21

湖南省哲学社会科学基金项目（项目编号15WLH22）；湖南省教育科学规划课题（项目编号XJK014BGD034）。

杨柳（1975－），女，湖南临湘人，湖南理工学院大学英语教学部副教授，硕士，研究方向为外国文学和大学英语教学。

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1673-2219（2017）09-0134-03