数据政治教学模式的构建

张 蓓

（镇江大港中学，江苏镇江 212000）

数据政治教学模式的构建

张 蓓

（镇江大港中学，江苏镇江 212000）

时代变迁，科技日新月异，“大数据”正在改变着我们的生活方式、学习方式、社交方式等，特别是李克强总理提出的“互联网+”的新理念，更是开拓了我们的思维。作为一名高中政治教师，应该积极探索“大数据”在高中政治教学上的应用，从细化教育教学过程、提高教育教学效率、更新教育教学主体等方面，构建数据政治教学模式，为高效利用“大数据”做好高中政治教学工作，提升高中政治教学的质量和水平进行理论和实践上的探索。

大数据；高中政治；教学模式

“大数据”通常是指以多元形式，从不同的渠道来源搜集而来的庞大数据组。大数据时代的来临使社会的信息量正以我们无法想象的速度飞快增长，而信息量的剧增使得学生获取知识的途径更加多元化，同时给教师的教学提供了无穷的素材和方法，而高中政治教学势必以此为契机将“大数据”引入高中的政治教学中来，在教学中通过对有关政治教学的海量数据和信息的收集和处理，利用各种教学手段和方法达到“因材施教”，从而提高教学效果，真正实现“以学生为本”的理念。

一、细化教育教学过程

这种新模式具体可以通过对数据的分析建立以“政治内容与生活相联系”为主线的教学体系，以培养“四有”人才为目标的教学数据链，形成以《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》为链接点，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法律观的教育系统化工程，在每个连接点上教师可以更加客观地挖掘学生的成长需求，将所有的信息进行收集和整理成数据教学链。也许数据信息的整理有时候并不完全对教学有用，但是通过对这些数据分析既能对学生整体的学业水平有一个宏观了解，也可以去关注每一个学生的微观表现，如学生是否存在主动学习的动机、是否与其他学生交流、是否和教师互动、对所学的内容是否感兴趣等等。在教学中政治教师可以通过学生学习、作业、活动、信息交流等过程对所有数据进行全程收集，时刻关注动态的数据变化。动态的数据存在许多有教育价值的信息，可以让我们去研究许多课堂变革的问题。教师和教育工作者通过对数据的收集、分析、挖掘，进而去发现教学中的问题，对学生的问题进行针对性解决，使教学始终处于不断变化的动态之中。

二、提高教育教学效率

首先，数据化的教学模式是教学相长最好的体现，也是高效课堂最有力的实践。

“大数据”背景下的政治教学以建构主义理论为依据，强调以学生为中心，让学生成为课堂的主体。学生可以通过网络迅速搜集到自己所需的各种材料和数据，与此同时，信息数据采集和分析过程是需要学生发挥主动性和积极性，需要他们主动甄别、选取、发现、探索乃至创新利用。教学内容呈现多样性，学习薄弱的学生可以积极主动地查缺补漏，温故知新；学习能力较强的学生可以提前预习教师没有教授的内容，积极地探索和建构知识。

“大数据”背景下，学生和教师的交流几乎可以无处不在、无时不有。教师可以通过学生的及时反馈找出问题的症结所在，并通过“数据”显示随时掌握学生的学习情况，从而系统地了解学生的学习效果，调整自己的教学内容或者教学方式。此外，“大数据”背景下，教师备课的“时效性”更是得到极大程度的实现，教师不仅可以轻松地获得最具时效性的知识，而且可以获得完整的数据分析，大大降低教师的工作压力，从而有更多的时间关注学生的学习情况和自身教学水平的提高。

其次，“大数据”的背景下的高中政治教学评价更具有真实性、全面性和完善性。

真实性体现在学生完整的学习过程与教师的教授过程将被作为“数据”真实的记录，而不像传统的教学评价往往只是通过一张教学评价表，若干老师的打分来完成，那种教学评价主观性太强。“大数据”的背景下，现在很多学校采用“微格教室”进行教学，从视频到音频完整记录整个教学过程，无论是学生还是老师都可以从这些视频和音频数据进行真实的评价。

全面性体现在“大数据”背景下，学校的数据库可以为政治教师提供比较全面的教学评价体系，包括学生的课堂表现、情感升华、问题集中、试卷采集等方面，教师通过对相关数据的分析，达到对一堂课教学评价的全面性。

完善性体现在“大数据”背景下，高中学校的数据库通过每一届学生从考入到毕业，三年一个阶段，政治教学相关的数据逐渐庞大，逐渐丰富起来，政治教师们可以充分利用这数据库，不断完善自己的教学评价体系，比如不再只是以前的“教学目标”“学生互动”等几个方面，而是可以不断增加一切与时俱进的评价标准。

三、更新教育教学主体

首先，学校要建立“大数据”库和可操作平台。

学校要逐步建立起属于自己的且具有自身特点的“大数据”库，这就需要学校投入专门的人力、物力和财力进行建设。

第一、编制教案。每一个高中政治教师在授课前都会形成自己独特的教案，往往三年一个循环便能形成一个整套的高中政治教学的教案体系。如果每个老师能够将这些教案加以整合，形成数据库，就能使每个高中政治的老师加以利用，加以参考。

第二，验证研究。学校可以根据监控录像或者“微格教室”采用的视频音频资料来观察学生上课时的状态，或是采用问卷调查的方式来评判政治教案的质量和效果，记录在调研的教案之后，以便于老师可以通过数据浏览和分析清楚地知道该教案的使用效果，在日后使用时加以完善。

第三，反馈校正。随着时代的进步、理念的更新，对于政治这样一门时效性特别强的学科来说，信息的更新显得更为重要。所以政治课堂教学质量的控制和分析应该是一个持续更新和修订的过程，学校要对数据库予以科学规划和建设。只有这样，学校的数据库才能不断更新和完善，才能始终是新的数据库。

其次，教师要更新观念和提高数据化应用技能。

理论是实践的先导。不少政治教师还认为“大数据”教学就是多媒体教学，对“大数据”如何与实际的政治教学相衔接，研究和探索都不够，忽视了信息技术使用的长期性和复杂性，在数据化教学方面的理论修养与信息素养普遍不足。教师认识到“大数据”的趋势是第一步，还要不断提升数据化教学的理论修养，在做好日常教学工作的同时，努力培养和锻炼自己的网络应用水平和能力，在日常运用“大数据”教学过程中做到融会贯通。

最后，对于学生而言，主要是适应数据化的教学模式，践行任务型与合作型学习方式。

“大数据”背景下的高中政治教学对学生的独立学习和合作学习提出了新的要求，同时对学生数据信息综合分析能力是一个很大的挑战。

随着学校“大数据”库的建立，数据化的教学模式会改变以往高中政治课堂，学生不再被动地听课，而是必须参与到课堂中。比如政治课堂中的任务型学习方式，这里的任务型不再是教师给出材料，让学生通过材料得出结论这么简单，而是把教学内容分解成为一个个任务，让学生在参与体验、交流合作中完成任务，充分调动学生学习课本知识的积极性和理解认知能力，在实践中推动对教材内容的感知、理解。政治教师必须从多方面进行考量，精心设计一个个教学任务，把所教授内容与任务紧密结合起来。学生为了完成任务，或独立翻阅资料获得答案，或是形成合作小组，分工合作，再把任务细化，各自在数据库中搜索有用的数据信息，然后分享、分析、总结，这个过程甚至不受课堂45分钟的限制。

但不管是独立还是合作学习，要想完成任务，都必须对所获得的各种数据信息进行综合分析，得出结论，这个过程学生所累积的经验和能力远比满堂灌要高效得多。

随着互联网技术的进一步发展，在大数据、信息化时代条件下，学校智能化的教育观念会迅速提升。高效利用大数据做好政治教学工作，提升政治教学的质量和水平是美好愿景。当然，“大数据”在高中政治教学中的应用还仅仅是个开始，要想真正带来教育的变革，还有漫长的道路要走，也许会不断出现这种应用的不足之处，这也有赖教师们的不断探索与创新。

张 蓓（1981—），女，江苏镇江人，镇江大港中学，中学一级教师，研究方向为高中思想政治教学。

责任编辑邓 振