读图思史，提升学生信息素养

谢银波

读图思史，提升学生信息素养

谢银波

在初中历史预习型微课中利用课本插图进行课前导学活动，能提升学生获取图片信息、辨别图片信息、利用和分享信息等多种信息素养。主要活动有：

1.指导学生全面观察，提升获取信息能力。

一般来说，历史图片包含的信息比较丰富，尤其是繁复图片的各个部分，各种形象、符号，甚至是多种颜色，都承载着不同的历史信息。多种历史信息彼此呼应，共同表达着一个完整的历史现象。在预习型微课学习活动中，教师引导学生依方位、按系统、有条理地全面观察课本插图，可以了解图中历史人物的状态，可以了解图片呈现的表象及内涵。引导学生全面观察历史图片的过程，就是提升学生全面获取信息能力的过程。

2.指导学生重点观察，提升信息辨识能力。

观察图片的细致性与有效性影响着信息获得的全面性与可信性。每幅课本插图都有比较鲜明的历史主题，图片的主要部位也会集中深刻地反映着这些主题。引导学生观察图片的关键部分，领悟课本插图的主旨，在基本了解历史图片信息的基础上，对图片内容再取舍、再思考，能提升学生的信息辨识能力。

3.指导学生读图思史，提升信息概述能力。

现行初中教材插图的种类众多，这些图片简洁明快，功能各异。要求学生在预习时看图学史、看图说话、看图复述，从而培养学生概括信息和表述信息的能力。还可要求学生能够准确地概述、综合和表达所需要的信息，做到表述简洁、言语通俗、富有个性。

4.增强资料证史意识，提升信息互证能力。

来源不同的资料，可以互相佐证，还原历史真相。可以尝试的证史途径有这样几种：用课本插图来佐证教材文字内容；借助网络资料佐证课本插图内容；用同时期其他图片佐证教材图片内容等。

5.指导学生替换元素，提升信息迁移能力。

信息迁移的常规手段是变换组成元素。考察不同情境下的历史现象，有助于学生更好地把握历史规律。

可以尝试进行这几种信息迁移：

（1）进行历史假设。活动主题：创造别样的结局。（2）替换历史主角。活动主题：我要做真的英雄。（3）变换历史时空。活动主题：假如再回到从前。（4）多元史观论史。活动主题：不以成败论英雄。（5）反观时代局限。活动主题：历史偶然与必然。

6.进行小组合作探究，提升信息协作能力。

在课前导学活动中，倡导小组合作学习的方式。信息协作主要体现在学生参与小组合作学习活动，进行相互学习与信息交流。教师在预习型微课中给学生提供信息协作的素材，能把学生的行为、认知、情感以及社会化参与有机地结合起来。能使学生具有自主学习的愿望，提升学习的积极性，能让学生在学习中主动探索、发现问题并解决问题。

7.设置判别型微习题，提升信息免疫能力。

当今信息具有多源性，虽然丰富了信息资源，但也在一定程度上影响了信息的真实性。面对良莠不齐的信息资源，需要学生依据正确的人生观、价值观以及较高的甄别能力，提升信息免疫素养，自觉抵御垃圾信息或有害信息的侵扰。看待历史现象不能以偏概全、不能思维定式、不能主客倒置、不能大而化之。教师可以设置判别正误型微习题，以提高学生的信息辨识能力和信息免疫力。

（作者为江苏省靖江市实验学校教师）