小学数学课堂教学应彰显“五性”

江苏省启东市大丰小学 高 健

小学数学课堂教学应彰显“五性”

江苏省启东市大丰小学 高 健

为了引导学生确立自主学习的意识，形成自主学习的习惯，促进学生数学素质的全面发展和提高，小学数学课堂教学应彰显导入的情趣性、讨论的开放性、练习的自主性、反馈的多向性、应用的综合性。

课堂教学；导入；讨论；练习；反馈；应用

传统的小学数学课堂教学只重视“双基”，却忽视数学方法的探索和数学策略的归纳。为了引导学生确立自主学习的意识，形成自主学习的习惯，促进学生数学素质的全面发展和提高，小学数学课堂教学应彰显“五性”。

一、彰显导入的情趣性

为了唤起学生的求知欲望，激发学生的认知兴趣，在导入新课时着眼于学生的情感需求，创设相关的教学情境，方能彰显导入的情趣性。导入新课时的情境创设，可根据当堂课所要教学的内容，为学生精心创设相关的情境。

如，在《角的认识》的导入时，可以创设童话故事《小马过河》：“一天，小马独自一人去河对岸驮粮食，临行前妈妈吩咐：河里竖着很多标志牌，每一个标志牌上都有图案，过河时，要选择图案是‘角’的地方走，因为那些地方水浅，安全；别的地方水深，危险。小马开始过河了，一个个牌子上的图案（投影显示）眼花缭乱，角是一种什么样的图案呢？”为了帮助小马寻找到安全的水路，学生认真地识别、耐心地比较、仔细地分析，饶有兴趣地寻找“角”，便对角有了初步的感知。

二、彰显讨论的开放性

讨论的开放性，需要学生针对某一数学问题尽可能多地发表见解。这样既能给学生提供更多的交流机会和更大的活动空间，又能满足学生自我表现和主动参与的欲望。学生在讨论中互相帮助，取长补短，不但有集体的探索，而且有个体的发现，更有不同观点的争论，就会有较高的自主参与的积极性。

如，在教学《简单的分数应用题》时，有这样一道题：“红花比黄花多1/4，红花是黄花的几分之几？”在学生弄清了这道题的数量关系后，可对学生提问：“红花和黄花之间还有哪些关系？”并组织学生讨论，让学生在讨论中找到：红花是黄花的5/4；黄花是红花的4/5；黄花比红花少1/5；红花是红、黄两种花的5/9；黄花是红、黄两种花的4/9……由此可见，这样的讨论，学生不但在思考上有深度，而且在理解上有广度，并能为解决较复杂分数应用题夯实基础。

三、彰显练习的自主性

学生对已学到的知识需要理解、掌握、巩固和运用，只有让学生自主地选择练习题，方能彰显练习的自主性。关于练习题，要根据学生的学习状态和认知规律精心预设。通常应预设三种类型的习题：一是基本题，二是小坡度题，三是思考题，基本题是新授刚结束时的练习，起点要低，以课本中贴近例题的“想想填填”、“想想做做”、“练一练”为主；小坡度题是稍有思维难度的习题，让学生“跳一跳，够得着”；思考题是综合运用知识、形成技能技巧的较高层次的习题，是为学有余力的优等生“量身定制”的。

学生练习时，可根据学生的个体差异提出不同的要求：基本题必做，小坡度题选做，思考题鼓励优等生做。对少数后进生，要降低习题的难度，减少习题的数量，并适当地“扶贫帮困”。只有如此地因人而异，才能最大限度地激发起学生的练习欲望，也才能让各个层面的学生有成功的感觉。

四、彰显反馈的多向性

调整学生的学习状态，提高学生的学习效益，及时反馈教学的信息，让师与生、生与生、生与本之间互联互通，方能彰显反馈的多向性。传统的单向性反馈，学生与老师、学生与学生之间常处在一种不平等的状态之下，总是老师提问，学生回答；老师圈定，学生练习。学生回答或练习后，得到的只是老师的裁决甚至批评，很少出现人际交流、观点交锋、思维碰撞。通常情况下，因为每个学生的认知程度不一样，所以学生之间的解题思路、策略和技巧也就不一样，对此，应妥善、精准、迅速地处理好所反馈的信息。

如，教学《连乘应用题》时，有这样一道题：“每辆卡车每次运货6吨，7辆卡车8次能运多少吨货？”当分别有学生列出6×7×8和6×8×7的算式后，有学生问：“可以列式为6×（7×8）和6×（8×7）吗？”面对这样的反馈信息，教师要因势利导，让学生弄清楚、搞明白各种解法的算理，从而得到知识和心理上的满足。

反馈的多向性还需重视反馈信息的评价。对此，一要尽量做到“延时评价”，不要轻易、盲目、草率地评价，二要尽量做到“多值评价”，既要评价“对”与“错”，又要评价“难”与“易”，还要评价“繁”与“简”，更要找到学生解题中的警示点和思维中的闪光点，这样的评价才有助于学生之间的团结协作，知识共享。

五、彰显应用的综合性

学生在已有知识和经验的基础上，对一些具有应用性、综合性和挑战性且与生活密切联系的实际问题进行探究、研讨和交流，方能彰显应用的综合性。应用的综合性离不开、少不了学生的生活（游戏生活、学校生活、家庭生活、邻里生活、社区生活等）。对此，不可忽视数学实践活动题的教学，要采取相应的教学策略，引领学生自发、自觉、自愿地用“数学的眼光”实践和探究数学问题，从而培养学生正确、显明、合理的数学观。

如，教学了《百分数的意义》后，可安排学生调查、收集、整理相关数据，计算学校内男、女生人数各占全校学生总数的百分之几，班级内男、女生人数各占全班学生总数的百分之几，班级内三好生人数占全班人数的百分之几，班级的近视率、体育达标率、某一次数学考试的优分率和及格率等，以此培养学生的应用能力，使综合应用充满活动化、个性化、探究化的色彩。

总而言之，学生是数学学习的主人，小学数学课堂是彰显“五性”的主阵地，应想方设法地在师生、生生、生本之间铺设“绿色通道”，使之形成一个强有力的“学习共同体”。

[1]尹启泉.论课堂教学中的问题意识培养[J].教育探索，2005（8）.

[2]李如密.现代教学理论与实践[M].济南：山东教育出版社，1995年版.

[3]方学法.小学数学讨论式教学[M].北京：中国少年儿童出版社，2001（1）.